洋思教学模式解读_洋思教学模式感想５０则

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洋思教学模式感想５０则

作者：佚名 文章来源：转贴

洋思教学模式感想５０则

　　洋思教学模式感想

　　洋思经验对我的启发

　　——崔丽萍

　　学校多次提到洋思经验，我们也看了两位教师的模仿课，但对洋思的教学还只是停于模仿阶段。利用周末，我上网查看了洋思的有关资料，领悟了一些此学校的经验真谛，受到了一些启发。

　　一、学洋思关键是思想观念的更新。

　　用洋思中学蔡校长的话说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。

　　二、学生自学更能提高教学效率 。

　　我们学校的学生招生质量底，这是老师们普遍认为的，因此，总是怕老师讲的少了，或者什么地方没讲到，考试时受到学生的埋怨。比如，我们语文教学，现在有了“读本”，比教材还厚，老师们为难了：讲还是不讲？不讲，怕市里统考时再出读本的题，尤其是文言文部分，市里明确规定考读本里的内容，可是读本比教材的篇目还多；如果讲了，时间从哪出？所以，老师们还是本着对学生们负责的想法，决定讲。

　　对于教材处理，不敢大胆取舍，篇篇讲，学生篇篇不会。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

　　三、学生自学有利于解决后进生问题

　　我们平时对学生的质量还是埋怨多，而考虑真正的解决的办法少。看了洋思的经验，我们不得不佩服：多么差的学生到了洋思都成绩都可以提高，多么难管的学生，到了洋思学习都会感兴趣，这就说明一个问题：学生对学习兴趣有了，学习的想法有了，他的精力用在学习上也就多了，那么相应的分心的事也就少了，这比单纯地做学生的思想工作，给他讲大道理要强的多。

　　洋思经验是：一教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

　　这是尤其值得我们学习的。

　　四、强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用

　　洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。上课到下课，都让学生自学，而学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。另外对后进对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

　　五、学生自学能减轻他们的课下负担

　　洋思中学首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲4分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

　　总之，洋思教学经验是我们的楷模，我们要在自己的教学中研思，学习，结合我校的实际，提高教学成绩。

　　洋思模式教学感想

　　程秀梅

　　通过观看洋思中学的课堂教学实录，以及听我校王昌有、叶永强两位老师的教学示范课，我基本领会了洋思中学的教学精神。在课堂教学中也逐步进行了尝试，下面谈一谈自己的一点儿体会。

　　洋思中学的教学模式是“先学后教，当堂训练”。我认为这种教学理念十分符合教育规律。因为他充分体现了学生的主体地位。而传统的教学模式是老师教学生听，学生处于被动接受状态，结果往往是老师唾沫星子漫天飞，学生的思绪到处飘，老师埋怨学生上课走思，学生埋怨老师不理解自己，教学效果可想而知。而洋思中学在教学过程中充分调动学生学习的主动性，保障了学生在课堂上的主体地位，使学生在学习过程中发现问题，解决问题。在开始使用这种模式的时候，学生感到很不适应，回答问题很不准确，通过学生的这种表现，也更使我认识到，我们的学生缺少的就是这种主动学习、主动思考的学习习惯，因此必须逐步改变学生的旧习惯，经过近一个月的教学，学生比原来主动了，课堂效率也有了提高。

　　洋思模式要想有好的效果，我们不能简单的照搬照抄。老师必须在备课过程中深刻挖掘教材教法，联系所教学生实际，挖掘学生的潜能，把问题设置的高明些，在夯实基础的同时，提高能力。

　　我的尝试还处于刚刚起步阶段，很多环节应用的还不到位，对课堂的把握还不太好，今后我要不断改进，争取尽快做到得心应手。

　　学习洋思教学经验体会

　　常绍政

　　经过几次不同形式的洋思教学模式和经验的学习，感觉自己的教学方法和教学思想有很大的问题，以前，自己基本上还是灌输的老模式，现在认识到，这根本就不符合学生对事物的认知和学习知识的规律，在教学中也曾经花费了大量精力，老师和学生也显得非常辛苦，可是收效并不大，于是就怪学生笨，其实这其中有很大一部分原因是自己的教学方法出了问题。下面介绍一下自己的体会。

　　所谓洋思经验，就是先学后教，经过一段时间的实践，感觉到这确实是一个好方法，首先是要明确学习目的，告诉学生学习重点，然后叫给学生怎样学，为了检查学生是否学会了，就要配备相应的习题，在练习中发现问题，然后发动全体学生讨论这些问题，由于学生都有展示自己才能的欲望，我又不会严厉的批评那些回答错误的学生，所以学生学习的积极性空前提高，课堂气氛也异常活跃了，当然效果也就好的多了。这种做法能很好的帮助学生掌握基础知识，提高学习兴趣。学生作业也一定要快速处理，做作业的目的就是要学生掌握和巩固所学的知识，发现问题，关键是这些问题的解决一定要及时，越快越好，然后在作业的基础上，适当的增加难度和灵活性。经过这些日子的模仿实验，初步尝到了甜头，争取在以后的工作中继续使用这种方法，把学生的成绩搞上去。

　　学习洋思的体会

　　唐山二十三中学

　　曹树东

　　 2005-11-17

　　从洋思回来后，我认真的对照自己的教学，反思了自己的教学，特别是课堂教学，发现在很多情况下，并不是学生有问题，而是自己的教学出现了问题。于是，我认真矫正了自己的教学思路，查找了自己在课堂教学中的差距和不足，大胆地使用了洋思中学的课堂教学模式，在课堂教学中取得了比较明显的效果。现总结如下： 1、并不是学生不会学，而是老师不会教

　　以前，我总是抱怨学生太死，太懒，太不动脑筋，太让人失望。通过改变自己的课堂教学模式，现在学生上课大胆积极，除了回答问题之外，更能够主动提出并解决问题。 2、能不学生教得敢想敢说，这本身就是教学的必要内容

　　自从高二教本届学生，我总是觉得他们很差，基础差，能力差，脑瓜差，总之一切都差。于是在课堂上千方百计地发挥自己的聪明才智，每节课都使自己淋漓尽致，结果是我在课堂教学中得到了锻炼，得到了提高，而学生并没有多大的收获。现在，每节课我都能从“先学后教”入手，学生不学的情况下，我绝对不教，不打无准备之仗，做到了教学有的放矢，目标明确，并且详略得当，恰如其分。更为可喜的是课堂气愤空前活跃，教学效果明显比以前强了太多。 3、备课难度加大，讲课难度减小

　　洋思中学的教学模式使教师备课要求提高了许多。教师要考虑到课堂上可能出现的一切意外，要更多地准备教学上要求学生完成的任务，因此就要求教师必须能够高屋建瓴，高瞻远瞩，即要结合教材本身的特点，更要结合学生的实际。通过学习洋思中学的教学模式，我感觉自己的最大收获就是提高了教学的针对性和准确性，而且，自己的业务能力和水平丝毫没有降低相反却极大地提高了。

　　总之，在今后的教育教学过程中，我会坚定不移地使用洋思中学的教学模式，使自己的教学成绩有更大的提高。

　　“洋思教学”我的体验和感想

　　卞钢峻

　　“洋思教学”作为一种成功的教学模式和教学经验，学校早在提倡和推广，但在本学期以前，对我来说也只是停留在理论上，而一直没有把它加以实践。因为我对这一教学方式一直持怀疑态度。但自从听了几节从洋思中学考察取经回来的老师的示范课，又看了从洋思中学带来的课堂实录，感受到在这种教学模式下学生兴致勃勃地学习状态，使我直观地感受到这种教学模式带给学生的变化——真的是做到了从老师的“要我学”到学生的“我要学”的转变。

　　“洋思模式”，让学生学习却占据了课堂上的绝对优势的时间和空间，从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动，使学生在自主学习中获得了成功的那种自信，并创造出课堂上学生们千姿百态地展示其自主学习结果地动人景象。

　　真的有这样神奇的效果吗？我也试试看。

　　于是我开始在我的课堂教学中实践，当然，我也根据我所授课的内容和我说面对的学生，采取灵活的方式，并不拘泥于某一固定的模式，但实质都是要发挥学生的主体作用，培养他们自主学习的能力。如，针对“人性自私论”这一课题，我采取了辩论课；“怎样坚持集体主义”我采取了让学生先学后讲的方法……，都取得了意想不到的效果，为了准备辩论，学生们认真看书，甚至为了明白一些概念，翻阅词典，而且在辩论中把我本想强调的难点和易错点都提了出来，并加以论证；在让学生自己讲课的过程中，其他学生听讲认真，积极配合，而且还积极动脑，提出问题、解决问题……可以说，孩子们的表现和学习的热情大大出乎我的意外。看来，完全可以对学生放心，我感慨。

　　从此，在每节课上，我都注意发挥学生的主体作用，作为教师，我更多的时候是点拨诱导，设置疑问，让学生在教师的层层设问下去主动思考、主动学习。应该说，效果是显著的，我感到学生在可当教学中的参与意识加强，课堂气氛轻松，学习效果显著。

　　我感到，这样的课，是在追求教学之内涵的超越境界里，已经淡化了某些惯例形式的课：是突破了那种教师尽管讲得尽善尽美，学生却屈服于教师权威而被动、压仰的学习惯例的课；那种只重视“双基”却淡漠基本品质养成的惯例;那种学生在课堂上只吸收不消化留待课后承受负担的惯例,是求得自然的返璞归真的课。是一种我们每一个教师深刻领会、学习实践的好课。

　　尽管“洋思模式”是一种好的教学方式，但，我以为，在学洋思的过程中，还要注意一些问题：

　　第一，学洋思的教学和管理经验不能搞形式主义。一定要把洋思经验和所教的班级联系起来，权衡利敝。这样才会取得较大的成绩。有个原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法都可以用，要记住，形式是为内容服务的。

　　第二，、学洋思要甘于奉献、不怕受苦。我以为，发挥学生的主体作用，老师不是轻松了，而是工作量更繁重了。课前预习一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会让老师感到劳累。课下的辅导和作业更需要老师的细心和奉献。

　　第三，学洋思不能怕困难和失败。因为我们的学生可能从来没有自己学过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课……所以在开始时就要有个思想准备：在教学的每一个环节都可能出现失败。但只要认准了目标，我们就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。

　　洋思带给我的启示

　　陈宏英

　　看洋思的课堂教学，给我感觉就是：老师在讲授课时很直接，学生思考很积极。叶老师和王老师的两节示范课也让我重新理解了学生，他们的思维是如此的活跃，如果可以给他们更多的思考的机会，他们的学习主动性定会越来越强。

　　我们的课堂集中表现三大弊端：一是“教”不重“学”的主观性。一切教学活动都是从教师的主观愿望、主观要求出发，我怎么“教”你就怎么“学”二是重“知”不重“思”的浅层性。尽管吃很多苦，教学目标达成度低，学生思维方面锻炼不够，三是重“灌”不重“趣”的强制性，方法上把学生当“容器”靠“外力”把教学内容“压”给学生。

　　“先学后教．当堂训练“的课堂教学模式，课堂上老师讲课老师讲课时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在老师引导下自学实践的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。

　　采用洋思的教学方式的老师必定是下了大工夫去备课的，在给学生做了仅仅4分来钟的必要的指导以后就让学生自主学习，老师和学生再以质疑解疑来完成整个教学过程，当堂的训练也是很好的巩固学习成果的必不可少的环节。

　　洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

　　所以针对目前我自己的课堂上所存在的问题，我想首先从自己的课堂上慢慢改变教学方式，“以学为本”是洋思经验的精髓，依据教学过程实质，课时教改的基本思想，是以学为本、以学定教、以教定导学、先学后教、当堂巩固。从时间序列对学、教、练三者关系作了规定：以“学”作“教”的基础和前提，以“教”作为“学”的发展和深化，以“练”作为“学”的巩固和提高。在“学”、“教”、“练”三者关系中“学”为主，“教”和“练”都围绕“学”这主展开。为此，对每一堂课改要达到先学后教，自主获取知识，自主提问、答题、解题、；当堂巩固作业，单一为各项教学目标的完成。突出重点、难点，不面而俱到；突出精讲，不以讲代练或以练代讲；突出因材施教，不搞满堂灌，满堂问；突出课时教学效率不大面积补课；来保证学生的自主参与率，主动发言率，自由讨论率，个体达标率。老师起到的是主导作用，学生才是课堂上的主角，参与到训练当中，勤于思考，并力争多点思想的火花出现。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。由于学生各自的经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。

　　语文的课程个人认为是比较活的，只要可以找到好的切入点，激发学生的兴趣，讲求“引旧探新、设疑导读、精思导路、实践应有”。这些目标的实现是与自身素质有很大关系的，在课余时间，更要加强自身的文化修养，广泛涉猎知识，，学博方可为师，只有这样才会更加灵活地处理课堂上学生的各种质疑，满足学生的求知欲。

　　洋思模式教学感

　　杜卫红

　　课堂教学应体现学生的主体地位，在许多场合都在提，然而真正在具体落实方面有所突破，并取得进展的举措并不多。本次洋思中学学习，给我的体会很深，尤其是在学生的主体学习方面，给了我很大的启示。主要表现在：

　　一、课堂教学中学生的主体地位非常突出。

　　也许洋思做法不一定十全十美，但它以学生为主体的做法完全可取。它的课堂教学真正做到了以学生为主体，整个课堂学生动手、动脑、动嘴时间能得到保证，学生的“合作、讨论、探究”的学习模式能得以实施，能真正体现目前课改精神，也符合培养学生综合素质的要求。目前，在课堂教学中，我们时常感受到这样一种尴尬的现象，教师讲得非常透彻，也讲得非常精彩，但学生能真正掌握、真正听讲并不多，或者说，学生根本就没有听，这常使课堂教学效果事倍功半。洋思中学这种做法，在很大程度上能充分避免这种现象，从而促使学生通过自己的思考来获取知识。这在今后我们的教学中应充分借鉴、学习。

　　二、“兵帮兵”能充公调动各类学生的积极性

　　现在，在学校工作中，除了抓学生的教学之外，还要抓学生的教育，尤其对于经济条件相对较好的地区，教育中花费的时间往往大于教学中的时间。因而许多教师很想把教学质量提高，却常常感受到时间不够用，往往顾此失彼，力不从心。而洋思中学能通过充分利用学生资源，即“兵帮兵”来解决这一问题，未免不是方法。这一方面可以使学生当教师的助手，将教师有时不能亲力亲为的教学工作，而又不是非要教师才能解决的问题，通过学生促使学生，督促学生，达到解决的目的；另一方面，也可以通过“兵帮兵”，来促进学生的榜样作用，使好的学生学习更加自觉，同时也能使好的同学在帮助别人的过程中，不断提高。这一做法它的可取之处在于，能很大限度地将各类层面的学生的课余时间充分利用起来，进行学习。

　　三、课堂教学质量意识强

　　从洋思课堂教学可以看出，它很注重实效。首先，从教学手段来看，它较单一，没有花架，仅仅是一些简单的辅助设备，不像目前有些观点，上公开课就离不开多媒体；其次，它上课的时效性很强，不注重导入，不在无为的地方花时间，从它的课堂教学模式完全可以看出，而是针对问题下功夫，通过思考、讨论、互相解答，堂堂清、日日清等来将问题解决，做到有的放矢。

　　更新观念

　　 重在课堂

　　——参观洋思中学有感

　　二中实验学校英语组

　　赵琪

　　江苏省有个泰兴市，泰兴市有个天星镇，天星镇有个洋思村，洋思村有个闻名遐迩的洋思中学。 学校确立了“教好每一位学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级抓起，从基础最差的学生抓起，做到堂堂清、日日清、周周清。学校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率100%，优秀率为泰兴市之首，每一位家长都表示满意。洋思人怎么会取得如此卓越的成绩呢？带着这样的疑问，学校组织全体教师到洋思中学参观学习。

　　在洋思中学听了3节课，之后洋思中学的老校长为我们详细介绍了洋思中学的管理及教学。给我留下印象最深的就是这一点：从上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：先学后教、当堂训练。可以把“先学后教，当堂训练”扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。

　　这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。

　　课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

　　在去洋思中学前就听说洋思的每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。而我们教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；学生的课外作业太多，加重了学生的负担；每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。因此，我们多角度的审视洋思经验，具有重要的借鉴价值和启发意义。

　　怎样理解“先学”之“学”字?“先学后教，当堂训练”，是泰兴市洋思中学的课堂教

　　学模式，也是洋思的教学智慧，更是洋思的教学思想。“先学”指“课堂”自学阶段，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

　　怎样理解“后教”之“教”字?洋思的后教“策略”是：“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨和引导。”“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、洋思现在的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，都是让已掌握的学生先讲（既使倾向性问题，也可能有人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。这样，教师讲的时间就少了。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

　　“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

　　“先学后教，当堂训练”是洋思人教学致胜的法宝。难能可贵的是，他们并没有固步自封或将其教条化，而是结合自己在实践中日渐逼近教学本质的理解，不断丰富和发展它。现在，在洋思人的思想中，“先学后教，当堂训练”不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想，正如洋思中学校歌中所唱的那样：“先学后教，播下智慧和希望。”

　　就英语这一学科来说，洋思师生的语速很快，使得语言、知识点的再现率很高，符合语言学习的认知规律，也提高了课堂的教学效率，扩大了学生的操练面。实现了语言学科的训练目的，注重对学生语音、语调和语感的培养；课堂教学中采用“导--读--用”阅读教学模式，设计时充分利用教材，引导学生掌握正确的阅读方式，养成良好的阅读习惯；课堂充分体现了“自主、合作、探究”的理念，以任务型教学为主。

　　洋思的英语教师一般不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，让学生跟着教师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新句型，先由老师跟一两个尖子生进行示范，再让学生同桌之间分角色表演，由此引导全体学生参加自学，上口操练。这就像繁华的贸市场，每个摊位都是那么热火朝天。学生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着让学生根据实际情况，仿照书本上的内容编新对话。这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，运用语言的能力也就增强了。学生表演后，教师就学生难以理解的知识点作适当点拨，有些知识点学生根据情景能理解的，则不再赘述。学生能熟练对话后，再完成适当的补全对话等书面练习，并可当堂核对答案，核对的方式可以点面结合。

　　洋思教学模式之所以受到教育界的极大关注，就是因为这种教学模式在一定程度上符合了课程标准的要求。英语课程标准指出，要“面向全体学生，注重素质教育”，要“突出学生主体，尊重个体差异”，要“强调课程从学生的学习兴趣、学习经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，这些教育理念在洋思教学模式中都能够得到很好的体现。洋思教学模式踏出了一条课程改革的教学创新之路，为我们的教学改革提供了可以借鉴的宝贵经验。

　　一、我们学习洋思教学模式就要注意教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。教学设计要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。要深刻理解、体验洋思教学模式所倡导的“没有教不好的学生”这一教学理念的内涵。

　　二、我们学习洋思教学模式就要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，把英语教学和情感教育有机结合起来，特别关注性格内向或学习有困难的学生。

　　三、我们学习洋思教学模式就要加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。“先学后教”既是一种教学模式，也是一种学习策略。学生可以充分体验和实践自主学习、探究学习、合作学习、自我评价这些学习活动，从而学会学习，形成适合自己的、科学有效的学习策略。

　　四、我们学习洋思教学模式一定要注意和我们自己的教学实践相结合。洋思教学模式的成功，在很大程度上是基于洋思的管理模式。学洋思必须首先要注意我们的教学管理模式，还要注意我们在教学设施、教学环境、教师队伍、学生素质以及使用的教材等各方面的情况。

　　五、我们学习洋思教学模式一定要首先进一步学习课程标准，要更加全面、严格地执行课程标准。我们的教学决不是为了应试！正确理解“每堂课都像考试那样”的真正含义，它强调的是学习的高效率，而不是推崇“考”这一教师的“法宝”。

　　六、英语课程标准指出，“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”，我们学习洋思教学模式必须牢记英语课程改革的大方向。“当堂训练”不能过多地注重知识训练，“堂堂清、日日清、周周清”也不能局限于清知识。我们要把教会学生牢固掌握英语知识和培养学生实际语言运用能力有机地结合起来。

　　七、英语课程标准中倡导的是“任务型”教学途径，这是一种新的、比较科学的教学途径。我们的英语课程标准是以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求的，我们现在使用的课标新教材也是按照任务型教学的理念编写的。英语任务型教学模式要求我们以“做某事”为任务设计教学活动，活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，活动内容和方式尽量真实，教师组织学生积极参与活动，学生在活动中学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。我们学习洋思教学模式切不可忽视课程标准所倡导的任务型教学途径。

　　八、“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道”，这也是英语课程标准提出的教学建议。音像、网络资源、计算机、多媒体在教学中的使用，广播电视、英语报刊、图书的开发利用，在英语教学中我们市有我们的的优势，并且积累了一定的经验。我们学习洋思教学模式一定要注意进一步发挥我们的现代教育技术优势。

　　九、我们学习洋思模式一定要有创新意识，反对“拿来主义”。我们要遵照课程标准的要求去学习洋思模式，我们要结合自己长期以来在教学实践中积累起来的宝贵经验去学习洋思模式。

　　洋思中学课堂教学模式是教师长期教学经验的沉积，并不是一朝一夕就形成的。我们要学习别人的长处，以学生为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式，让学生自己去揭示问题，让学生自己探索知识，让学生自去发现规律，让学生自己去归纳学法，让学生自己去评价效果。结合我们学校的实际，走出一条属于二中实验学校自己的路。

　　参观学习洋思之心得体会

　　首先非常感谢领导给我这次出去学习的机会，这次去洋思中学参观、学习，有很大的收获。下面就针对洋思中学的教学方面谈一下自己的体会。

　　好的方面：洋思中学的教学方法很好！他们遵循这样一个流程：展示学习目标 自学指导 检测自学效果 老师进行讲解、点评 巩固练习（必做题、选做题、思考题） 归纳总结。这样充分体现了“先学后教，当堂训练”的新的教学理念，更能体现学生的主体性。

　　在听第一节数学课，也就是张云老师讲的：“用代入法解二元一次方程组”这一节课时，我觉得有两大块内容很值得我学习和借鉴：

　　①学生自学以后，老师进行检测：让四位同学到黑板上分别做一道题，做好后，老师让学生自己去发现问题，如果有错误的地方可以去改，或者有不同方法的可以去写。就这样陆陆续续有一些学生去进行订正，还有的把不同的解法写了上去，我个人觉得这种方法非常好，因为到黑板上去的这四位同学很具有代表性，他们出错的地方可能就是本节课的重难点、疑难点、易错点，而且错误可能较多。通过让其他学生去订正，则会逐渐把错误的范围缩小，这样也会引起刚才第一次去黑板做题目的同学的注意，究竟自己那个地方出错了？应该怎样改？那么他们要想知道怎样做就必须主动去动脑思考。此时整个班级将处于主动学习，主动思考的状态。

　　好！等到没有学生去订正了，这个时候黑板上错误可能还是会有的，但范围更小了，那么最后剩下的全班同学都没有发现的错误则是这节课真正的重难点、疑难点、易错点，然后老师再详细针对学生不会的地方进行重点评讲。这样一来，既提高了学习效率，又不浪费一点时间，而且还把重难点、疑难点、易错点全部讲到位了。最后我认为：作为一个合格的人民教师，把一节课的几个环节把握好，再把本节课的“重难点、疑难点、易错点”全部“消灭”掉，最后进行巩固练习。相信做到这些，一定可以称得上是一节“高效课堂”。

　　②巩固练习中题目设置较好，题目分：必做题、选做题和思考题！这样设置

　　题目到底有什么好呢？首先我觉得题目有梯度，有一个循序渐进的过程，这符合

　　学生心理发展特点。第二：我觉得这样能照顾到班级中的“好、中、差”生。

　　不足之处：其中我感受最深的就是：老师脸上无表情，没有“亲和力”,这样不利于学生身心健康发展。最后我总结这样一句话：“这个学校的教学充分体现了学生的主体性，但却没有充分调动学生的积极性”。

　　通过这次学习，在汲取洋思中学的长处的基础上，我们自己再去进行进一步的改革创新，相信在不久的将来，我们学校------二中实验学校将成为一所更出色的学校，吸引全国十几亿人的眼睛。加油!

　　陈婷婷 2008年4月21日

　　观洋思课堂实录有感

　　胡晓星

　　伴着暖暖的春风，我校一行二十余人，来到了位于泰兴市的洋思中学进行考察学习。洋思中学创办于1980年，在二十多年的办学生涯中，从一所濒临倒闭的农村联办初中成为

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