《唯一的听众教学实录文档》 XX

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唯一的听众教学实录文档

《唯一的听众》课堂教学实录（片断）

《唯一的听众》课堂教学实录（片断）

第一课时

第一板块：检查课前预习。

1、了解预习情况，提示预习方法。

师：今天我们学习一篇课文，一起来读课题——

生：《唯一的听众》

师：预习过这篇课文吗？

生：预习过了。

师：预习是课堂学习的基础，我想知道我们六年级的同学是怎么预习的。你们课前做了那些预习工作？

生：我把课文读得通顺流利，还查字典理解了词语的意思。

师：读通课文，学会生字词是最基本的预习工作。

生：我了解了这篇课文讲的是作者刚学小提琴的时候受到家里人的嘲笑，失去了信心，后来一位老奶奶鼓励他，使他有了信心，最后练好了琴。 师：课文是不是讲了这样一件事？

生：（齐）是。

师：读一篇课文，先要整体了解课文讲了什么内容。

生：我写下了读不懂的问题。

师：很好。你记下了什么问题？

生：那老妇人不是聋子，为什么她说自己是聋子？

师：这问题值得思考。你们呢，有别的问题吗？

生：原先我是不敢在家里拉琴的，后来为什么我在拉琴的时候站得很直？

师：你想问的是原先不敢在家里练琴，后来为什么又敢在家里练，还那么勤奋，是吗？（生点头）

生：老人是音乐学院最有声望的教授，琴拉得那么好，为什么他不直接教我怎么拉琴？

师：为什么隐瞒身份，不直接指导，与第一个同学提出的问题有联系。 生：为什么说老人的眼神像深深的潭水？

生：我为什么会常常忘记她是一个聋子？

师：看来同学们都是用心在预习，先记下这些问题，带着问题进课堂，我们会学得更有效。

2、学习生字词，指导学习方法。

师：刚才大家说学会了生字词，下面检查一下同学们生字词学得怎样。 大屏幕出示词语：

仪式 抱歉 溜走 无法割舍

师：谁会读？（指名读，齐读 ）

师：这些词语都理解吗？（生：理解）

师：无法割舍什么意思？

生1：就是两样东西无法分开。

生2：某种东西无法舍弃。

师：日常生活中什么东西是无法割舍的？

生：水，水是人生活中无法割舍的。

师：你理解的无法割舍就是与人的生活关系密切无法分开的意思是吗？（生点头）

师：好，先听听别人是怎么说的。（师抚着学生的肩膀请其坐下）

生：自己的爱好是无法割舍的。

师：你有什么无法割舍的爱好？

生：我喜欢踢足球。双休日我都和小伙伴一起去踢足球，踢足球成了我无法割舍的爱好。

师：看来踢足球是你无法割舍的运动。（生点头坐下）你们呢，有什么无法割舍的爱好？

生1：我喜欢音乐，弹钢琴是我无法割舍的爱好。

生2：画画是我无法割舍的爱好。

生3：打篮球是我无法割舍的爱好。

生4：唱歌是我无法割舍的爱好。

师：除了兴趣爱好，还有什么无法割舍？

生1：我和父母的亲情是无法割舍的。

生2：：同学之间、朋友之间的友情是无法割舍的。

师：是啊，亲情、友情当然还有师生之情都是让人无法割舍的。

（面向刚才回答不准确的学生）现在你明白无法割舍的意思了吗？（生点头） 大屏幕出示：嘿。师：谁会读这个字？你来。我们一起读一读。

师：这是什么词？

生：这是象声词。

师：这是一个叹词，叹词一般表达一种强烈的感情，我们把这个词放到课文当中，读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词表达什么样的一种感情。 生读,出示句子：

“我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是个聋子。” 师：谁再来来读读这个句子。（指二生读）这个“嘿”表达了作者一种什么样的感情？

生1：被人夸奖的兴奋之情。

生2：他非常激动，因为以前都没有人夸奖他，父亲和妹妹都说他拉琴像在锯床腿，现在有人愿意听他拉琴还夸奖他，他觉得很高兴。

师：是呀，一个叹词，一个字，在一段文章当中，也包含了丰富的感情。我们再读一读，读出这种感情。

生：（齐读这个句子）。

大屏幕出示：悠悠的小令

师：谁来读？一起读一读。

师：小令就是小曲，在小令前加一个“悠悠”，你感觉这小曲怎样？ 生：这是一首动听的小曲

生：这是轻轻悠悠的小曲。

生：这小曲感觉很悠扬。

师：我们把这个词也放到课文的句子当中去体会一下，谁能来读出这个句子。 生读：“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。” 师：读着这个句子你发现了什么？

生：这是个比喻句。

生：林子的静由声音衬托出来。

师：这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗？我们说阶梯教室很静，静得——

生1：静得没有一点声音

生2：静得能听到针掉在地上的声音

生3：静得能听到同学们沙沙的写字声。

师：谁来读读这个句子，读出林子的静。（生读）

师：这一句啊，写的是景，在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。请你读读所在的这个段落，体会此时作者是什么样的心情。

出示：

“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感。仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在

一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。”

生1：我认为他的心里是充满神圣感的，好像要去干一件伟大的事情。 生2：我认为他的心里是十分兴奋激动的，从他的行动可以看出来。

生3：我也认为他的心情是很兴奋的，沙沙的足音，他听起来都像悠悠的小令。 师：是啊，是兴奋的，为什么沙沙的足音这种平常的声音，在他听来像悠悠的小令呢？因为心里兴奋。如果他心里很烦闷，这声音听起来会有这种感觉吗？ 生：不会。

师：如果今天你们要去春游，外面下雨了，去不成了，那沙沙的雨声你感觉会是悠悠的小令吗？

生：不会。

师：所以，景和情是联系在一起的，不同的心情，看到的景给人的感觉也是不同的。请同学们记住：写景就是写情，写景就是写人。

第二板块：体会作者心理变化。

师：生字词语就学到这里。对我们六年级同学来说，读准生字的音，理解词语的意思是不难的，但有的词是不能孤零零理解的，要把它放到句子中，甚至放到段落中，它就变得鲜活起来，就有了生命，有了情感。读课文也一样，要读到作者的心里去，体会到作者的心理变化。本文作者在练琴过程中，心理有一系列的变化，请同学们读课文，用心去体会一下，作者在拉琴的过程中心情的变化。

生：自由读课文。

师：体会到作者心理变化了吗？心理往往和人物、事件联系在一起的，了解了这些我们才能更好地把握人物的心理。作者先后在哪些地方拉过琴？又先后拥有哪些听众，分别拥有怎样的心理？

出示： 拉琴的地方 听众 心理

生：作者先是在家里拉琴，听众是父亲和妹妹，他们嘲笑他的琴拉得不好，他的心情很沮丧。

师：是啊，沮丧，就是灰心失望，失去了信心，以致于不敢在家里拉琴了，这也叫自卑。

生：接着作者到树林里去拉琴，一位老妇人鼓励他，使他有了勇气。 师：原来自卑，没信心，现在——

生：有了自信。

生：后来作者又在家里拉琴，他也很有自信。

生：最后作者在舞台上拉琴，听众成百上千，心里很高兴。

师：只是高兴吗？面对成百上千的听众，心里——

生：激动、自豪。

根据学生回答，依次出示：

家里 父亲和妹妹 自卑

树林 一位老人 自信

舞台 成百上千 自豪

师：刚才是一句一句说的，六年级学生可不能这么一句一句说。谁能连起来，用上“先  后来  最后  ”说一说。

生1：作者先是在家里拉琴，他的听众是父亲和妹妹，他们说他拉的小夜曲就像在锯床腿，作者很自卑。后来他到了树林里拉琴，一位老人是他的听众，老人的鼓励让作者拥有了自信。最后他到了舞台上拉琴，成百上千的观众听他拉琴，使他非常自豪。

师：说得很有条理，还有谁愿意来说，可以结合自己的理解说。

生2：我在家里拉琴的时候，父亲和妹妹说我是音乐白痴，拉的小夜曲像在锯床腿，他们的嘲笑使我非常自卑。后来我来到了树林里拉琴，一位老人成为了我唯一的听众，他的鼓励令我重拾了自信，我又敢于在家里拉琴了。最后我能在文艺晚会的舞台上拉琴，面对成百上千的观众，我觉得非常自豪。

第三板块：了解作者心理变化原因，体会老人语言和眼神。

1、体会作者自卑心理。

师：作者的心理为什么产生这样的变化呢？先来看看他在家里拉琴的时候，父亲和妹妹这两个听众为什么让他那么沮丧、自卑呢？给了他一种什么评价？

生：父亲和妹妹说他在音乐方面简直是一个白痴。

师：（板书：音乐白痴）什么是白痴？

生1；就是智力低下的人

生2：就是弱智，什么也不会。

师：音乐白痴呢？

生1：音乐白痴就是音乐方面的弱智者。

生2：音乐白痴是练不好琴的。

师：父亲和妹妹还给了他什么评价？

生：说他拉小夜曲就像在锯床腿。

师：听过锯床腿的声音吗？

生1：听过，是非常刺耳的声音。

生2：简直就是一种噪音。

师：如果你听到这样的评价你会有怎样的感觉？能不能打个比方来说？ 生1：我就像被迎头泼了一盆冷水，整个身子都凉透了。

生2：我就像从高处一下子跌入了低谷。

生3：我就像跌下了万丈深渊。

生4：我就像被迎头打了一棒，被打蒙了。

生5：我的心就像被刺了一刀。

生6：我就像掉进了一个冰窟窿，心都凉了。

生7：我就像从温暖的春天一下子到了寒冷的冬天。

2、体会老人的四处语言。

师：正因为这样，他才那么沮丧、自卑，他才决定到林子里去拉琴。在林子里，他又怎么找回自信的呢？

生：是那位老人的鼓励使他找回了自信。

师：老人到底说了什么话，让他找到了自信呢？去课文里找一找，画出来。 生读句子，师出示老人的四句话：

u 是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

u 我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。

u 也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？

u 真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

师：老人的这些话，是在什么情况下说的呢？我们先来看，第一次她是在什么情况下说的？

生：是在我发现了这位老人，觉得打扰了她，想溜走的时候说的。

出示：我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

师：我原以为这么僻静的地方不会有人，可却发现一位老人正平静地望着我，“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。”于是，准备溜走。这时，老人怎么说？

生：（读）是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。 师：第一次就说了这一句吗？还说了什么？

生：（读）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。生：（读）也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？

师：老人为什么这样说？她说这话有什么用意？先来看第一句话。

生1：明明是我打扰了老人，老人却责备自己，说自己打扰了我，她的话让我很动心。

生2：老人说这话是不想让我走。

师：是你打扰了老人，老人却责备自己，听了老人的话，你还想走吗？ 生：不走了，走就对不起那老人了。

师：老人一句话，就留住了我的脚步。

师：老人说第二句话的用意又是什么？

生：老人说自己是聋子，是因为  是因为  

师：你坐下再想想。刚才有位同学提出，老人是音乐学院最有声望的教授，为什么说自己是聋子，这问题谁提出来的？（生指提问的同学）你知道为什么吗？ 生：她是故意这么说的。

师：你本来拉得那么难听，紧张吗？

生1：紧张，当我发现背后有人，吓了一跳。

生2：我拉得那么难听，觉得自己又把锯子带到了树林里，现在又被老人听到，就更紧张了。

师：听了老人的话，你还会紧张吗？

生1：我就没那么紧张了，反正她听不到我拉琴的声音。

生2：我不紧张了，我拉得再难听，她也听不到。

师：老人编织了一个美丽的谎言，消除了我的紧张心理。

师：老人说第三句话的用意又是什么？

生1：因为我指了指琴，摇了摇头，告诉老人我拉不好。老人在鼓励我。

生2：父亲和妹妹都不愿意听我的琴声，现在老人却说要当我的听众，我很感动。 生3：老人说每天陪我练琴，会用心感受我的音乐，让我不好再推辞。

师：老人与你素不相识，却愿意每天做你的听众，陪你练琴，你能拒绝吗？ 生：不能。

师：是啊，你不能拒绝，你也难以拒绝。刚才我们体会了老人的三句话，老人的每一句话都说到作者的心里去了，所以作者感觉老人的话像什么？ 生：像诗一般的语言。

师：让我们一起再来读读老人这诗一般的语言。

生：齐读三句话。

师：作者和老人素不相识，怎么知道我心里自卑，需要鼓励呢？

生1：如果不自卑，作者就不会到小树林去拉琴，可以在家里拉。

生2：我想老人自己曾经也有过这样的经历，所以她一眼就能看出来。。

生3：因为老人听我拉得那么难听，见我一见人就准备溜走，所以她猜到了。 师：刚才有个同学提了个问题，老人为什么不直接教他拉琴。你想，作者此时最需要的是什么？

生：他最需要的是自信。

师：是啊，作为一名音乐学院的教授，她深知此刻这位小伙子最需要的不是琴技上的指导，而是帮助他建立自信。懂了吗？（生点头）

师：再来看第二次老人又是在什么情况下说的？

出示：以后，每天清晨，我都到小树林去练，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

师：老人为什么这样说呀？

生：她是为了鼓励我，树立我的自信心练好琴。

师：第一天，我拉完琴停下来时，她说上这样一句——

生：（齐读）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 师：第二天，我拉完了，她又不忘说这样一句话——

生：（齐读)“ 真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 师：第三天，她又这样说——

生：（齐读)“ 真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 师：以后每一天，老人总不忘说这么一句——

生：（齐读)“ 真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

师：就在这一次又一次、一天又一天的鼓励声中，我的自信心越来越强了。

3、体会老人的三处眼神。

师：刚才我们体会了老人的语言，是老人的语言使作者找回了自信。给作者自信的除了老人的语言，还有什么？

生：是老人的眼神。

师：把写老人眼神的句子划出来。

（生划句子）

师：谁来说？生答，出示：

①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

②她一直很平静地望着我。

③她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水  

师：女同学来读第一句，男同学读第二句，大家一起来读第三句。

生读

师：你们发现了吗，在写老人眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？ 生：都有“平静”这个词。

师：你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗？

生：因为她告诉作者自己是聋子，所以就要当成什么都没听到。如果老人表现得不平静，她的身份就会暴露。

师：除了她说的这些还有什么原因？

生：（沉默）

师;如果老人 的眼神闪现一丝异样，你会怎么样？

生：我就会知道她是骗我的，心里有些恐慌。

生：我就会觉察自己拉得不好，也不好意思再在她面前拉琴了。

生：我刚树立起来的自信又要没有了。

师：读一读第三个句子

生：（齐读）

师：作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？他从老人的眼神中读出了什么？刚才有位同学也提出了这问题。

生:老人的眼神中有鼓励。

师：鼓励，肯定有的。

生1：有赞赏，当作者有了进步时，老人的眼神中就流露出赞赏。

生2 ：老人的眼神中有满意，她相信作者通过努力，一定能练好琴。

师：这也就是期望啊，同学们，鼓励、赞赏、期望、关爱，都蕴含在她的眼神里，所以看上去像——

生：（齐）深深的潭水。

师：如果说，老人的语言是有声的鼓励，老人的眼神就是无声的激励。作者在老人的语言和眼神的激励下变得越来越自信了。作者心理上的变化带来了哪些行动上的变化呢？我们下节课再学习。

第二课时

第一板块：感受“我”行动上的变化

师：上节课我们一起体会了老人的语言和眼神。老人那诗一般的语言，平静得像深深的潭水似的眼神，带来了我心理上的变化，使我由自卑的心理变得越来越自信了。我心理上的变化带来了哪些行动上的变化呢，课文哪个小节告诉了我们这些？

生：第8小节

师：自己读读第8小节，细细地品味一下我的心理变化带来了哪些行动上的变化？

学生读后出示：

? 以前我不敢在家里练琴，现在？

? 以前我坐在木椅上练琴，现在？

? 以前我只想到林子里一个人偷偷地练琴，现在？

? 以前老人总不忘说不错，现在她说？

? 以前老人一直平静地望着我，现在？

师：体会到这种变化了吗？看上面，用书上的语言来说说。

生：以前我不敢在家里练琴，现在我又开始在家里练琴了。

师：先不忙坐下，我问你，你不怕父亲和妹妹嘲笑了吗？

生：不怕，因为我以前很自卑，现在已经有了自信。

师：有自信也就有了勇气。你呢，你为什么不怕了？

生：因为我有了进步，相信自己会越拉越好。

师：有进步所以不怕了，这也是因为有了自信。谁接下去说。

生：以前我坐在木椅上练琴，现在我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。

师：你这样站着练那么久，不感觉累吗？

生：我不感觉累，有了老人的鼓励，累也是快乐的。

生：我已经把练琴当作了快乐的事，所以不感觉累，

师：你已经全身心融入了练琴当中，所以才不感觉累，是吗？你呢，也不感到累吗？

生：我感到累，但只有不怕累才能练好琴。

师：是啊，只有付出艰辛才有——（生齐：收获）。你呢？

生：我也感到累，但我要用自己的行动改变父亲和妹妹对我的看法。我不是音乐白痴，我能练好琴。

师：有动力了，也就不怕累了。接下去说。

生：以前我只想到林子里一个人偷偷地练琴，现在每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。

师：你为什么要尽心尽力地演奏，她可是个聋子，听不到你的琴声呀？

生：虽然她是聋子，但她天天陪着我练琴，鼓励我练琴，我不能辜负老人的期望。

师：我理解你的心情。你呢，，你为什么要尽心尽力为老人演奏？

生：老人的耳朵虽然听不见，但她能用心感受我的琴声。

师：我知道，你和老人是用音乐在交流，用心灵在交流。你还当她是聋子吗？ 生：不会。

师：上节课有位同学提出个问题：我为什么会常常忘记那老人是聋子，现在明白了吗？（生点头）

生：以前老人总不忘说不错，现在她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。 师：你觉得老人前后的评价有什么不同？

生：以前老人总不忘说不错，是在鼓励我，现在说我的琴声能给她带来快乐和幸福，我想一定是我的琴技有进步，她才这么说的。

生：以前我拉得那么难听，老人为了增强我的自信才说不错，现在我的琴声可能真的让她享受到快乐。

师：是啊，老人不仅因为你的琴声使她享受到快乐，更因为你的进步使她享受到快乐和幸福。

生：以前老人一直平静地望着我，现在老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。

师：以前你看到过老人这样的动作吗？

生：以前我的琴声很难听，像是锯床腿，没法打节奏，老人平静地望着我，给我鼓励。

师：老人现在为什么有这样的动作？你来说。

生：现在我的琴拉得越来越好了，曲子有节奏感了，所以老人会有这个动作。 生：现在我琴越拉越好，老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她已经沉醉在我的琴声中了。

师:通过刚才的交流，你有没有发现，“我”已经完全变了，变得怎么样了？ 生：我变得更加自信了。

师：心理变了。

生：我练琴更加刻苦了。

师：态度变了。

生：我的琴艺提高了。

师：我心理和态度上的变化，带来了琴技的提高。请大家齐读这一节，再品味一下我的这种变化。

生：齐读第8节。

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