用心灵去倾听，去沟通——听郭昶老师《用心灵去倾听》有感

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了哪些变化，他是怎么写下来的？”有了第一片段的经历，第二片段显然更加游刃有余，从“比如”一次发现是举例子的写法，但又能从中了解苏珊对每一个问题都作了细致回答，运用了概括举例的表达手法，最后仍旧点题，用心灵去倾听。第三个片段直接先让学生进行观察，发现有无变化，让学生自主交流学习，再通过男女生合作朗读分享各自观点，教师教学按原话写下来的就是直接叙述。
第二部分是对小时候汤米与苏珊对话的教学，六年级朗读感知已然不够，更要通过朗读来感受人物情感，通过不同的对话形式学习表达手法，并深入了解每一种表达手法叙述事件的合理性和有效性，不断思考这种叙述手法的好处和顺序上的安排，他是随机写的还是自有设计。六年级的学生在口语表达上已具备一定的能力，并在领悟能力上也已经有一个完整的思考过程，概括举例适用于问题较多的时候，井然有序又详略有致，直接叙述更能表达对苏珊的情感，也为下文作铺垫，每种写法都有他独到的好处，还要用于合适的地方。这里的郭老师的小结也有承上启下的作用，既对之前学习内容的一个总结复述，又是下一个教学要点的开启，这也自然而然过渡到第三部分，交流思考环节，探讨长大后的情形。
通过默读，让学生思考并发现长大后对话中的内容有什么特别的地方，又有什么作用呢？这里郭老师创设了一个情境，如果你和一位朋友十多年未见，你怎么和他打电话，你开口的第一句话会怎么说？从普遍性去探索特殊性，发现他们长大后的对话在前文都能找到对应，这也让我们感受到他们之间的深厚感情，并教学写法前后呼应。举一反三，这样的写作方式还有吗？学生立马就能找出来，苏珊离去的语句与金丝雀死去的句子前后呼应，通过男女生合作朗读的方式，有更明显的感知；知道这一写作手法，到找到前后呼应的句子，再到自己试着用前后呼应的手法来写一写，，当我知道苏珊离去，明白她的话后，我的想法。如此层层递进，也更让我们发现郭老师教学层次的清晰，难易程度分明，在说、找、读和写中达到一个平衡和上升的空间，让学生在学习中提升自己各方面的综合素质。
整堂课，郭老师的小结都至关重要，它既是对这一部分的一个总结，也是对这一部分教学重点的提点，更是一个教学方法的概括和传授，也给我们新教师一个醍醐灌顶，课中的小结和课后的复习小结是非常有必要的；其次对于较难问题，要循循善诱，给予他们更多的思考时间，或给一些提示，让他们在默读中寻找和观察；学完立刻进行语言说话运用或书面笔头训练，教学是时效性要学会把握。用心灵去倾听，苏珊用心灵和汤米沟通，让他感受到了母亲似的的陪伴，也让苏珊感受到了为人母的温暖，同样我们作为老师教学学生也要有春风化雨般的温柔，润物细无声的耐心、细心与坚韧，用心灵架起一座沟通的桥梁，到达彼此的心中。