幼小衔接美术教案
本文关键词：幼小衔接教案，由笔耕文化传播整理发布。
篇一：幼小衔接教案2 美术 我心目中的小学
幼小衔接美术活动
我心目中的小学
活动目标：
1.了解小学楼房的基本构造，能够学会并有创造性地设计小学。
2.能够与同伴分工画图，体验合作的乐趣。
3.初步感受小学生活的乐趣。
活动准备：
油画棒、画纸、颜料
活动过程：
1.导入活动
根据已有经验，小朋友们都参观学校里的哪些地方？请你说说这些地方都有什么特点。
2.出示范画，讲解画中设施的特点。
出示范画《我心目中的小学》，请幼儿欣赏并说一说我画的小学是怎样的，和小朋友们看到的有什么不同？
范画包括：教学楼、综合楼、操场、体育馆、升旗台等。
3.是讲解设施特点：
那要怎么画一幢教学楼呢？首先，我们要画一幢高高的房子，房子要从地面造起，画一个正形（长方形），再画一个三角形（扁的梯形）作楼顶。
你们看到的教学楼有几层？那么我们就要把这个方形分成
几层。
教学楼里每层都有教室，教室时小学生们在听老师上课。 最后，可以给教学楼的外面墙上漆上颜色。
4.分组绘画，及时评价
（1）在画之前和小朋友讨论一下，我们要画小学的什么地方，在里面看到了哪些东西也是我们想要画在房子里的。
（2）讨论好以后，小朋友们要在纸上看看，我们究竟要把这个地方画多大。
（3）在开始画前，要分配好每个人的任务。
5.幼儿分组绘画时，师巡视观察幼儿绘画过程中的情况，及时提醒出现的问题，表扬适当及有创意的作品。
6.作品讲解与赏析。
请幼儿欣赏小伙伴们的作品，并请个别幼儿向其他幼儿展示讲解《我心目中的小学》。
7.教师集体讲评幼儿作品，并提出希望：希望小朋友当了小学生后能够更加健康、快乐！
活动延伸:
将各组作品组合装饰于主题墙。
篇二：促进美术教学幼小衔接的若干策略
促进美术教学幼小衔接的若干策略
南校区 秦晓渠 摘要：作为美术教育工作者，如何在幼小衔接中帮助他们顺利完成转型，关系到每个儿童一生的发展。由此，有关幼小衔接期儿童美术能力培养的问题引起了笔者的思考。全文尝试提出有助于美术教学“幼小衔接”的有效策略，希望减缓幼小之间的坡度，促进儿童顺利度过美术学习的难关。
关键词：美术教学；幼小衔接；策略
一、前言
幼儿园与小学作为不同的两个教育阶段，它们之间存在着一个如何衔接的问题。而能否衔接好关系到以后儿童的长远发展，并且作为第一个教育衔接环节，关系到以后整个教育的连贯性。因此，幼小衔接历来都是教育领域内一个研究的重点。但在以往的幼小衔接研究与实践中，人们更多的是只关注幼儿园单方面的衔接工作，存在幼儿园与小学脱节，各自为政，衔接效果不太理想的问题。拿美术教育来说，小学生由于自身能力有限，即所谓的“眼高手低”，力不从心的感觉使儿童对自己的作品产生不满，加上家长和教师总是以成人的眼光和一种模式去评价儿童的绘画作品，如此一来，轻则误导了儿童的绘画发展，重则会断送儿童在绘画方面的潜能。其实小学一年级的儿童是仿徨和敏感的，如果在这一时期儿童对美术学习的兴趣与信心受到了压抑，在以后的时期里将很难获得这种能力的复苏。全文希望通过提出的相关教学策略，改善这一情况，减缓幼小之间的坡度，促进儿童顺利度过美术学习的难关。
二、幼儿园应该并且可能进行美术教学
在幼儿园阶段，儿童绘画主要靠想象。他们的思维活动常局限于具体的事物的经验，尚缺乏逻辑思维能力。笔者认为美术教学应强化学生对绘画技巧习惯学习，并渗透以美术理论为指导的基础知识，着力培养学生的绘画兴趣。
（一）幼儿园可以进行美术基础教学
其一，在幼儿园进行美术基础教学具有可行性。在幼儿园阶段，儿童指掌间的小肌肉群已基本发育好，腕指也能操作一些较精细的动作，所以这一时期的儿童能较客观地看待和分析事物，在绘画方面逐渐有了想表现真实物象的欲望。如果能及时引导他们美术的基本技巧，对他们将来养成良好的绘画习惯是很有帮助
的。另外，幼儿园阶段儿童就是一张白纸，如果在此时，灌输一些美术基本理论，及时引导儿童观察、写生，他们的空间知觉就会有较大的提高。
（二）编制专门的幼儿园美术教材
为了使幼儿园的美术教学取得实效，笔者认为，应在教育学、心理学及汉文字学专家的共同指导下，吸取过去幼儿美术实际教学经验，充分听取广大幼儿园和小学一线教师的意见和建议，由专人编写幼儿园阶段的美术教材，制定幼儿美术教学标准，明确幼儿园阶段的美术教学目标，在教学内容上，强调幼儿园教学自身的系统性、组织性，同时注意到与小学美术教学内容的衔接性，避免缺漏和重复。
（三）幼儿园美术教学要做到因材施教
在进行幼儿园的美术教学时，应充分考虑到儿童的身心发展水平，鼓励教师积极发挥主观能动性，潜心设计教学过程，把美术教学的形式、内容与方法的设计，有机地结合起来;充分利用图画、多媒体课件等多种直观手段，调动起幼儿绘画的积极性、主动性和创造性;运用游戏法、启发式、问题法、发现法及操作法等，创造性地开发和使用学具、教具，帮助学生养成正确的绘画习惯，从而提高美术教学的质量，保证美术教学目标的完成和幼儿身心的和谐发展。
三、小学应该将美术教学重心上移
小学阶段，儿童已能凭直觉表现物象的特征，物象的前后遮挡关系，物象的结构和比例等大体关系。因而有了“眼高手低”的情况出现，这其实是儿童思维能力进步的一个标志。具体应对策略，可以分解如下:
（一）小学应该开展美术审美能力教学
审美能力的培养不可能在短期的训练中得到迅速提高。在有限的教学时间内，还要完成教学大纲的进度要求。这就使我们在教学中必须利用一切可以利用的机会，形成一种浓郁的美术氛围，使学生在感受和体验美术作品的能力上有一个较大的提高，最终形成对审美能力的培养。审美能力的教学要做到:上课时以引起学生的审美共鸣为主。在学生产生对美术作品的美的共鸣的前提下，结合学生日常生活的实际，深入浅出地把理论知识呈现给学生。这样，才可能把讲授理论知识和学生的学习兴趣调动激发起来，提高学生学习的质量和效率。课后注意多和学生谈心、交流，这是培养学生审美情趣的重要手段。在完成课堂教学任务的同
时，尤其应该高度重视课后同学生的交流。
（二）编制提高小学生审美能力的教材和同步读物
教材是教学理论、观念的凝聚，是教学体系的蓝图，是知识、内容的载体。小学阶段教育工作者应该把握时机，因势利导，通过各种有效的方式和方法去维持并激发儿童对美术学习的浓厚兴趣，以培养儿童良好的审美能力为基础，以编写儿童创造性思维的主要特色的教材。笔者建议可以使教材贴近小学生生活，如加入一些他们喜欢的动画作品，如喜羊羊、灰太狼之类的，引起他们的兴趣，再做引导教学。
（三）应该采取适合小学生心理特点的教学方法
美术教学的核心是课程内容的实施，课程内容一旦确定，教学方法的选择就成了美术教学的重头戏。在课程改革中如果教学观念不断更新，而教学方法又不改革，课程改革将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，在我们教育从应试到素质，从强调划一到宣扬个性的改革进程中，寻求多种适应小学生心理特点的教学方法便是当务之急。
笔者认为具体做法是顺应儿童的天性，适当地拓宽儿童的美术视野，摒弃单一模式的简笔教学，从他们最感兴趣的事物出发，培养他们的观察力和审美情趣，提高他们认识和感受生活的能力。既要传授一定的技法，又要讲求创造思维的开发，让儿童在享受学习乐趣的同时提高技能，发展思维，顺利渡过衔接期带来的波动。
四、幼儿园、小学和家庭的协同配合
幼儿园的美术教学应为小学阶段的美术教学打下基础，而小学美术教学必须在儿童原有绘画能力基础之上开展，因此，我们必须将幼儿园和小学阶段的美术教学视为一个连续的过程，以地区划分，将小学与幼儿园进行挂钩，结为长期的衔接工作伙伴，以增进幼儿园和小学教师往来，在相互了解的基础上通力配合，有系统、有组织、有意识地培养幼儿的绘画能力，达到各个阶段不同的美术教学目标。而在整个幼小衔接过程中，家庭方面需要担负起配合美术教学的工作。因此，只有幼儿园、小学和家长三方协同配合，才能使衔接工作顺利进行。
（一）幼儿园向小学美术教学形成靠拢，培养学生的绘画技能
在幼儿园大班阶段，根据美术教学活动的需要，注意调整活动室的布局，将
集中围坐式的环境改变为分隔式的区域型环境，或按小学班级授课方式布置教学环境，促进幼儿逐步接受小学的美术教学组织形式。还可以逐步适量地增加美术课的课时，适当延长教师的讲授时间，重视对幼儿在上美术课时的注意力等非智力因素的培养，帮助学生提早适应小学的课堂美术教学形式。
（二）小学应该借鉴幼儿园美术教学组织形式，了解学生的学习进度
在小学入学初期，小学教师应学习与借鉴幼儿园阶段的美术教学经验，继续重视教学的直观性、趣味性，充分利用学生已有的知识和经验组织教学，如采用一些具有学前特点的教学组织形式，把幼儿园美术教学中经常采用的游戏、课中操等引入课堂，增加课堂内的活动，使小学的美术教学方法和幼儿园的相近，形成优势互补，激发儿童对美术的兴趣，顺利过渡到小学阶段的美术学习当中。
（三）家庭配合幼儿园、小学进行美术教育，协助衔接工作
家庭是教育机构重要的合作伙伴，来自家庭的大力支持、合作是美术教学的幼小衔接工作获得成功的有效保障。家庭应充分了解幼儿园、小学各阶段美术教学的目标，在家庭美术教育中予以家教辅导绘画，配合开展协助工作。
五、结束语
“幼小衔接”作为基础教育的准备阶段，已经引起社会各界的关注，在实践中也取得了很多有价值的经验，希望文章中涉及的理论和做法为解决幼儿进入小学后其他学科出现的同样不适应状况提供了有益的参考。
参考文献
[1]储朝晖.中国幼儿教育忧思与行动[M].南京：南京师范大学出版社，，2008：49.
[2]杨汉鳞，周采.外国幼儿教育史[M].广西教育出版社，2009：590.
[3]曹能秀.学前比较教育[M].上海：华东师范大学出版社，2008：77-91.
篇三：幼小衔接教案
幼小衔接教案：课间十分钟
大班
目标：
1．初步熟悉小学生活。了解小学生课间十分钟的活动内容。
2．尝试合理安排自己的课间活动，并在与同伴、小学生的互动中大胆表达。
3．向往小学生活，渴望成为一名小学生。
准备：
I．参观小学并与小学生对话．对小学生课间十分钟的活动有所了解。
2．录像《课间十分钟》，邀请一位小学一年级学生。过程：
1．认识小学生，产生参与活动的兴趣。
(1)今天有一位客人要和我们一起活动。你们看，他是幼儿园的小朋友还是小学生?你们是怎么看出来的?(教师请出小学生，鼓励幼儿仔细观察．并通过小学生的书包、红领巾等特征进行判断。)
(2)请小学生自我介绍，师幼共同欢迎小学生。
2．迁移参观经验，理解“下课”的意思。
(1)小学生哥哥在××小学上学。你们还记得去这所小学参观的事情吗?那天．你们在小学里看到了什么?(师幼共同回忆参观小学的情形，鼓励幼儿交流在小学校园内的所见所闻。)
(2) 小学生上课的时候和我们一样吗?哪儿不一样呢?(先请幼儿根据自己的理解讲述，再请小学生介绍．帮助幼儿了解小学生每天上午要上四节不同的课。每节课都是 四十五分钟，每上完一节课就有十分钟的休息时间，这十分钟就是下课时间。学校里会有铃声或音乐提醒大家上课和下课。)
一3．观看录像《课间十分钟》，了解课间十分钟的作用。(I)课间十分钟有什么用呢?你看到小学生在下课的十分钟里会做些什么事情?(引导幼儿积极回忆，大胆想象，主动表述。)
(2)小学生哥哥给我们带来了《课间十分钟》的录像，我们来看看小学生在课间十分钟里都做了些什么，想想他们为什么要做这些事。(播放录像，师幼共同观看。)
(3)幼儿自由结伴讨论、交流小学生在课间十分钟做些什么事，为什么要做这些事。教师鼓励幼儿有疑问时去问问小学生。初步引导幼儿理解课间十分钟是小学生入厕、喝水．、换课本和游戏的时间。
4．实践活动。学习安排课间十分钟。
(1)如果你是小学生，你会在课间十分钟做什么呢?我们一起来试着安排“课间十分钟”．请小学生哥哥当评委。看看谁安排得合理。
(2)幼儿安排课间十分钟，请小学生哥哥了解幼JL的课间活动内容。
5．交流、讨论，知道要合理安排课间十分钟。
(1)谁愿意来介绍自己在课间十分钟做了些什么?(请幼儿互相交流，大胆介绍自己课间十分钟做了哪些事。鼓励幼儿主动了解同伴对课间十分钟的安排。)
(2)我们来听小学生哥哥说说哪些小朋友安排得合理。(小学生说说哪些小朋友安排得合理，让幼儿知道课间首先要解决入厕和喝水的事、学习上的事，如果有时间再和同伴游戏。)
幼小衔接教案——上小学了
大班
设计思路：
大班下学期，我们组织孩子们参观了附近的小学。在参观后的谈话中，我们发现有部分孩子感到不满，因为他们没有看到自己将要上的那所学校；有部分孩子感到紧张，因为他们觉得自己将会被很多的作业“压倒”，失去游戏的机会。针对这一情况，结合我园正在进行的“信息技术与园本课程的整合研究”的课题，我们设计了网络活动“上小学了”。
我们一方面试图通过这一活动，解决“学校多、路途远，无法一一参观”的困难，满足绝大多数孩子的愿望。另一方面，由于我园一直在进行信息技术和园本课程的整合研究，孩子们对于如何上网浏览、搜集信息的方法较为熟悉，因此我们想通过计算机网络平台让孩子们直观地感受小学生丰富多彩的课余生活，以更全面地了解小学生的生活，弥补实地参观的不足，激发他们对小学的向往之情，为将来顺利适应小学生活打下良好的基础。
目标：
1．利用计算机网络平台了解自己将要上的小学以及小学生丰富多彩的课余生活，萌发对小学的向往之情。
2．能大胆地与同伴交流，敢于表达自己的感受。
3．学习上网搜集信息．体验网络的便捷。?
准备：
1．幼儿事先参观过小学。
2．进行“我要上的小学?‘我想知道的”两项调查。
3．教师根据调查表上的信息在电脑中收藏相关小学的网页。 过程：
一、观看“我要上的小学”调查表并谈话。
1．小朋友们很快就要从幼儿园毕业上小学了。有的将上东泰小学，有的将上崂发小学。
2．许多小朋友说要一所所地去参观，可是小学那么多，
二、到网上“参观”小学
1．与幼儿共同浏览东泰小学的网页。
(1)请大家和我一起来看看东泰小学吧!(教师点击，从首页至“走进拉小”??直至进入“分校风采”的操场、阅览室、第一机房等内容。)
（2)我们先参观一下东泰小学美丽的校园吧!(点击“分校风采”的“走进校园”，教师边点击操场、阅览室、第一机房的画面边提问。)
(3)(点击“走进拉小”的“现任校长”。)这么美丽的校园的校长会是谁呢?
(4)(点击“教师之家”的“名师工作室’’)这是什么地方?我们来看一看东泰小学都有哪些老师。
2．幼儿自由浏览学校网页，相互交流感受。
(1)引导幼儿在“收藏”中寻找自己将要上的小学并浏览。
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