运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的实践

发布时间：2017-07-28 08:07

2 相关理论基础

2.1 建构主义学习理论

建构主义认为，学习不是知识由教师传向学生，而是学生自己主动对知识进行建构的过程；学生不是被动的信息接受者，而是意义的主动建构者；知识和意义不再是简单的由外部信息所决定，外部信息自身毫无意义，意义是由学习者经由新旧知识经验间反复、双向的相互作用而主动地建构成的。学习过程不再是“灌”与“被灌”的过程，而是在教师的引导下学生主动地建构知识，因此在建构主义看来学生是学习的主体，教师起到引导学生发挥主体地位的作用。

2.2 多媒体学习理论

媒体学习理论是由著名学者 Mayer 提出的。他认为学习者不仅拥有视觉信息处理系统还拥有文字信息处理系统，在多媒体学习过程中，学习者需要进行的认知过程如下，首先是信息的分类，把各种各样的信息进行筛选，把不同类别的信息传送到相应的处理感觉记忆系统中，将经过处理的信息进行重组，最后形成可被学习者理解的信息模型8。基于教育信息化程度不断发展，Mayer 提出了具有独创性的多媒体学习理论，此理论的提出有赖于其他认知学习理论。在对相关理论的研究基础上，针对多媒体信息他给出独到的见解：多媒体是传递信息的设备，利用多媒体呈现材料，突出呈现信息的设备而不是学习者如何学习；呈现模式说，多媒体是呈现教学信息的表征方式之一，突出言语表征的形式在实质上有别于知识的图像表征；感觉通道说，多媒体是学习者接受教学信息的感觉通道，以学习者为主体，利用相互独立的信息加工渠道开展视觉加工和听觉加工。

3 运用网络教学资源优化初中物理课堂教学..........11

3.1 建立交往平台，方便网络教学资源的利用... 11
3.2 利用仿真实验室优化初中物理课堂教学....... 12
3.3 利用网络演示课件资源优化初中物理课堂教学..............13
3.4 利用微视频教学资源优化初中物理课堂教学......15
3.5 教学案例... 16
4 学生成绩与分析................26
5 运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的调查研究........ 28
5.1 对学生的调查及分析..28
5.2 对教师的调查及分析..30
5.3 对调查和访谈的总结..33

5 运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的调查研究

5.1 对学生的调查及分析

由表 5-1 可以看出学生在课余时间几乎都有上网时间，平均每天上网在 2 小时以上的学生占总体人数的 10.26%，，平均每天上网 1.5—1 小时的占 33.33%，平均每天上网 0.5—1 小时的占 48.72%，偶尔上网的人数居于少数约占总人数的 7.69%。从图 5-1随着网络信息时代的高潮的到来，大部分学生在课余时间都上网，因此网络教学资源的运用有了物质基础。从表格 5-2 中可以看出学生在上网过程中大约有 30.77%在坚持游览教师所提供发表的物理相关信息视频，38.46%的学生大多数时间在通过查找资料来解决问题，7.69%的人在聊天，而聊天的内容也包括和同学老师讨论相关的问题；其余的学生上网的大部分时间在看各类新闻及娱乐。说明通过网络教学资源的运用，学生已在逐渐的步入到学习的轨道上。

5.2 对教师的调查及分析

针对网络教学资源的应用，教师发挥着引导性的作用，尤其是对于初中生而言，他们的知识储备量不多、面对庞大的信息量对信息的甄别筛选能力不强、而且学习时间有限……所以笔者对初中物理任课教师进行访谈调查，考虑到教学经验问题，本次访谈主要有三个阶段的教师共 10 人：有着三十年以上教龄的教学经验丰富的老教师、有十年以上教龄的经验相对丰富的成熟型教师、刚刚步入教学岗位的新手型教师。本次访谈的目的主要是了解教师的上网情况、网络教学资源的使用状况以及对网络教学资源在实践教学中运用的情况以及对于网络教学资源在实践教学中运用的看法评价。访谈问题的设计从目的出发，从上网情况、网络资源的使用情况、网络教学资源在实践教学中运用的评价三个维度设计。
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6 回顾与展望

在实践过程中也会遇到很多棘手的问题，由于在课前导学阶段及在课堂延伸阶段需要学生在网络的环境下进行，这就遭到了一部分家长的反对，在家长的潜意识里让孩子接触到电脑或手机，孩子就会沉浸在各种的游戏、视频等娱乐活动中不能自拔，不仅浪费学习时间，而且造成沉迷网络、荒废学业的恶果。针对这个问题，在家长会上着重向家长提出解决的方案，家长可以通过“监督法”，在学生学习的时候对学生进行监督，久而久之学生会自主的形成学习的习惯，慢慢的培养学生的自主学习能力；可以通过“奖罚结合法”，由于在每章结束、每个月甚至每个周都会有测试，家长可以向孩子提出要求，如果达到要求进行奖励，达不到进行处罚。通过几个月的实践，方法是有效的。

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参考文献（略）

本文编号：582888