“平板电脑+”中学物理“导学——探究”教学 模式研究

发布时间：2017-07-28 08:13

一、引 论

本文对国内平板电脑教学的文献研究情况，发现近年来，平板电脑在来在教学中的试点应用主要集中在北京、上海、广东、南京、南昌等经济较为发达的地区。这里特别说明的是随着平板电脑教学的应用，在国内出现了一批高校研究人员，如北京师范大学李玉顺副教授团队、上海华东师范大学基于平板电脑的电子资源制定团队与南京师范大学的平板电脑教学研讨团队等。越来越多的学校进行平板电脑教学的实践探索，越来越多的的研究团队及研究人员将热情投身到平板电脑教学的研究中去，说明了平板电脑作为一种现代化信息技术受到应用到教学中去，已经成为了一种必然的趋势。现将平板电脑教学的文献研究梳理如下：在知网上，笔者以“篇名”和“主题”两种搜索条件，分别以“平板电脑”并且“教学”为关键词、考虑到目前学界对平板电脑的叫法不一，又分别以“iPad”并且“教学”为关键词、“Pad”并且“教学”为关键词、“Tablet PC”并且“教学”为关键词进行文献检索，在四种主要数据库：期刊数据库、硕博数据库、会议数据库、报纸数据库的搜索结果整理如下表：

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二、理论基础

（一）建构主义理论

在建构主义的指导下，“平板电脑+”中学物理“导学——探究”教学模式，利用导学案，将新旧知识连接起来，使学生以自己的经验为生长点，通过自身的质疑、推理、判断并探索对知识进行学习，然后根据问题搜索学习资源与同学交流讨论，最后形成自己对问题的理解。在整个导学过程中学生是知识的主动建构者，同时学生的及时反馈也帮助教师把握学生的最近发展区，为后续课堂教学提供丰富的教学资源。“平板电脑+”中学物理“导学——探究”教学模式注重创设教学情境，激发学生学习的兴趣和欲望，使得师生互动、生生互动能够在良好的学习氛围下进行。教师在学生合作学习遇到困难时给予及时的帮助和指导，使得学生自己完成顺应——同化——平衡过程，充分体现出“学生主体，教师主导”的教学理念。在“平板电脑+”中学物理“导学——探究”教学模式的整个实施过程中，“平板电脑+”理念的引入首先使得平板电脑作为工具为教学奠定了软硬件基础，为教学活动中情境的建设、信息的及时传递带来了方便。其次，平板电脑作为一种认识工具，可以帮助学生进行心理管理、行为管理与思维过程管理，使得学生学习的主动性、情境性、探究性与协作性更加积极的提升。29物理教学活动的信息化进程加速，，现代化信息技术与教学活动的有机结合，使教学质量和效果得到了提升。

（二）多元智能理论

在多元智能理论的指导下，“平板电脑+”中学物理“导学——探究”教学模式，注重学生多种能力的培养，分析学情来设计导学案，从而因材施教。选择学生的兴趣点和困惑点进行导学案和教学设计，以满足不同层次学生的需求，促进学生自主地、富有个性的学习。在注重学生自主学习能力和合作探究能力培养的同时，全面提高全体学生的科学素养。其次“平板电脑+”中学物理“导学——探究”教学模式在教学评价方面，提倡师生评价、生生评价等多种评价方式，综合考虑多种因素的情况下，利用平板电脑作为及时有效的信息反馈平台，使得该模式以发展的角度来促进学生的学习与发展。

三、“平板电脑+”中学物理“导学——探究”教学模式建构 ....... 13

（一）模式建构背景 .......13
（二）模式基本含义 ......13
（三）模式建构原则 .......14
（四）实施条件与范围 ..........16
（五）影响因素 ........17
（六）平板电脑应用方式 .......19
四、“平板电脑+”中学物理“导学——探究”教学模式操作程序 ............... 21
（一）课前导学准备阶段 ..........21
（二）课堂主题学习阶段 .........22
（三）课堂交流探究阶段 ........23
（四）课堂反馈总结阶段 ........23
（五）课外学习反思阶段 ........24
五、“平板电脑+”中学物理“导学——探究”教学模式实践探索 ........ 25
（一）案例描述与分析 ........25
（二）案例总结 .............35
（三）实地访谈调研 ..............37

七、“平板电脑+”中学物理“导学——探究”教学模式实施建议

（一）完善硬件配套设备

“平板电脑+”应用于物理教学的前提是良好硬件环境的支持，这其中包括平板电脑、无线投影以及无线路由器等教学辅助用具。令教室中覆盖高速无线网络，可以实现平板电脑屏幕实时连接投影仪，以便能够很好地支持平板电脑教学活动的实施。平板电脑的无线同步播放功能，可以实现平板电脑到投影仪或其他电子屏幕上的同步展示，这样使得教师在课堂教学当中可以手持平板电脑走动到学生群体当中，打破时空限制，加强师生互动。在实践教学当中，教师及学生反馈活动需要使用平板电脑等硬件设施，而使用过程中会出现损坏等问题，这需要学校的技术人员进行及时处理，在课前定期对设备进行检查，以保证课堂效率。在这个过程中，教师及学生也要注意对相关硬件设备的管理工作，不要随意的摔打磕碰，养成对贵重物品呵护的良好习惯。

（二）“平板电脑+”恰当干预

在“互联网+教育”时代，“平板电脑+”的理念引入物理教学中，打破了传统教学枯燥无味的情况。然而现如今教学过程中“平板电脑+”的使用存在一定的喧宾夺主的情况。认为“平板电脑+”是物理教学的辅助工具，应根据教学活动的需要进行适当的使用，并不是所有教学内容都适合用平板电脑来进行呈现，在一些内容的讲解上传统的物理教学工具还是有其存在价值的。例如，课前知识的温故中，师生的提问互动有时可以激发出学生在课前导学过程中的认知矛盾，从而为后续合作探究等创设情境基础；在实验数据的处理方面，有些复杂的数据处理确实需要相应的工具进行辅助，但“平板电脑+”作为软件扩展工具，它上面的某些软件一条龙服务，却无法实现学生通过利用简单的计算工具来处理数据，体会并掌握科学方法与技巧的过程。因此“平板电脑+”理念的恰当的干预将会在一定程度上影响教学质量的呈现。

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八、结论与不足

随着现代化教育信息技术的不断提高和国家基础教育改革的需要，“互联网+教育”中教学与现代信息技术的整合——平板电脑教学成为日益关注的热点问题。本文通过对平板电脑教学的文献进行分析，说明将“平板电脑+”的理念与中学物理教学相融合，建构“平板电脑+”中学物理“导学——探究”教学模式的可行性与必要性。然后进行相关理论探讨，建构“平板电脑+”中学物理“导学——探究”教学模式。其次，将“平板电脑+”中学物理“导学——探究”教学模式付诸于实践，并对一线中学物理教师进行实地访谈，分析“平板电脑+”中学物理“导学——探究”教学模式给物理教学带来的变化及问题反思，针对“平板电脑+”中学物理“导学——探究”教学模式在实施过程中出现的问题提出相应的建议。“平板电脑+”中学物理“导学——探究”教学模式的建构与实践探索，顺应时代和国家改革的需要，在将现代化信息技术与教育进一步结合的同时，培养了学生自主学习能力和合作探究能力，充分体现出学生主体性和教师的引导作用，丰富“平板电脑+”与物理教学模式的探索。在经过整个文章的书写之后，本论文的最终的结论有：建构“平板电脑+”中学物理“导学——探究”教学模式；将“平板电脑+”中学物理“导学——探究”教学模式付诸于实践，并对一线中学物理教师进行实地访谈，分析“平板电脑+”中学物理“导学——探究”教学模式带来的变化，并提出“平板电脑+”中学物理“导学——探究”教学模式在中学物理教学实施过程中的建议：完善硬件配套设备、“平板电脑+”恰当干预、合作开发软件资源、合理限制无线网络、提高平板操作技巧。

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参考文献（略）

本文编号：582919