“学习中心型课堂”教学模式在高中历史教学中的应用研究——以烟台三中为例

发布时间：2017-07-28 08:28

烟台三中是山东省首批规范化学校，历年来办学成绩显著，本科上线率一直稳步上升。在新课程改革开始后，烟台三中积极投身于改革的浪潮中，，探索、学习、实践了一系列的课堂改革。但近年来，由于各种原因，生源并不理想，主要表现为中考成绩高分段的学生报考烟台三中的人数较少，因而从总体来看，学生的整体素质呈现连年下降的趋势。面对学生基础较差的现实，如何最大限度的提高学生的成绩，实现有效教学，成为了全校上下需要面对的一个问题。为此，烟台三中进行了一系列的探索，这次的“学习中心型课堂”教学模式的推行，即是针对学校当前课堂教学的现实问题、学生的实际情况，总结近年来学校课堂教学改革经验和国内外课堂教学研究成果的基础上提出的。构建“学习中心型课堂”教学模式的目标，既与新课程改革的精神一致，也符合学校的实际情况。

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第二章 “学习中心型课堂”教学模式的内涵及理论基础

(一)内涵界定

经过轰轰烈烈的宣传和改革，如今，这其中的有些模式要么已经被淘汰，要么因自身存在的问题而在实践中难以维持。这里并不是要讨论这些模式的优劣，而从这些模式中，我们不难看出，以学生为中心，改变传统课堂已经成为大家的共识。传统课堂“满堂灌”的模式，是中国历史和国情的特殊产物，而如今对素质课堂的要求，也并非一朝一夕就可以达到。我们不能出台一种教育模式就赞美一种，不能不考虑实际情况就盲目实践任何一种教育模式，都必须经过长期的锤炼，才能做到去伪存真。经过反复的实践与摸索，“学习中心型课堂”教学模式成为了烟台三中课堂改革的新模式。对于这一模式，学校的界定如下：“‘学习中心型课堂’是以科学主义理论、建构主义理论和多元智力理论为指导，根据新课标及学科思维品质的要求，以师生互动、问题探究、深度学习为基本学习方式的教学模式”[9]1。

(二)基本理论阐释

建构主义的理论还强调，在往常的经历中，学生已获得了丰厚的经验。新知识的学习，需要建立在这些经验的基础之上，教学就是要从已有经验的基础上获得新的经验。因此，教师在传授知识的同时，不仅要考虑知识的传授方式，还需要搞清楚学生的经验背景，建构有利于学习的情景，帮助学生真正的理解知识，才能避免囫囵吞枣，避免被动学习和复制式的学习。除此之外，建构主义教学还强调小组合作学习的重要性和师生的交流。通过小组合作和讨论，学生可以彼此了解，弥补不足，对知识的理解也可以更加丰富正确和全面，也可以在一定程度上提高学生的合作意识，改变被动学习的状态。交互式的教学模式，重视师生之间的情感交互，创建师生交流的良好氛围和课堂环境。

第三章 “学习中心型课堂”教学模式的实践及案例 .......... 9

(一)烟台三中实施“学习中心型课堂”教学模式的背景 ..... 9
(二)历史组的实践  10
第四章 “学习中心型课堂”教学模式的实践效果调查及分析 . 21
(一)调查问卷的实施 ................ 21
(二)调查结果分析  24
第五章“学习中心型课堂”教学模式存在的问题、反思及改进策略 .............. 26
(一)“学习中心型课堂”教学模式在实践中存在的问题 .... 26
(二)对“学习中心型课堂”教学模式的反思及改进策略 .... 27

第五章 “学习中心型课堂”教学模式存在的问题、反思及改进策略

(一)“学习中心型课堂”教学模式在实践中存在的问题

现在高中教师的日常工作压力较大，就算是历史这种大部分人眼中的“副科”的教师，也需要承担多个班级的教学任务，每天为了提高学生的分数而绞尽脑汁。教师想要沉下心来真正阅读教育专著，长期跟踪浏览、阅读超过一份国内较高水平的学科教学类的专业杂志确实很难做到。社会和学校整天呼吁要促进教师个人的专业发展，学校也每周都在教师繁忙的日常工作中插入了教研活动时间，但有多少教师正的学习、真正的研究呢?在教师不研究，不学习的情况下强调教学改革，改革的效果会如何呢？“学习中心型课堂”教学模式的实行，需要教师投入大量的精力，要想每节课都达到较好的效果，更是需要长期不断的努力。在实践的过程中，教师对课堂的掌控能力各不相同，经验各不相同，实践水平各不相同，因此，对教师的培养有很长的路要走。

(二)对“学习中心型课堂”教学模式的反思及改进策略

学校的领导在推行一种教育模式之前，也应该做一下预评估，了解学生，也要了解教师在教学过程中遇到的问题，而不是不由分说一味推行。这样的做法，得不到教师们的谅解，教改模式就会流于形式，不能从根本上和实践上提高教育水平。学校领导应该有长远的目光，为一个学校的发展制定出长远发展的目标，应该在认真研究和思考的基础上，推行能长期执行，并真正有益于教育发展的教学规范和模式。同时，教师不可“过度使用”，应该有一定的沉淀和积累，学校应该为教师提供真正有效的专业指导，而不是完成任务式的教育活动，才能帮助教师成长。
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第六章 结论

新课程改革正在如火如荼的进行中，各地的教学模式创新层出不穷。在烟台三中的“学习中心型课堂”实行近一年以来，对这种教学模式在历史课堂上的应用进行了总结研究，也具有重要的意义。本文研究的意义，就在于通过对案例、数据等的分析，研究发现“学习中心型课堂”在提高学生的历史学习兴趣、历史学习能力和成绩等方面，确实起到了一定的作用，同时这种模式也较好的提高了历史教师的业务水平，是值得长期坚持下去的学习模式。通过研究，发现这种模式本身也存在一定的缺陷，是需要不断改进的。笔者根据自己的实践经验，提出了相应的改进路径，由于笔者本身的经验有限，这些改进方法也有待进一步商榷。

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参考文献（略）

本文编号：583021