中学生物学问题串教学设计与分析

发布时间：2017-07-28 08:49

第二章 研究的理论基础

一、系统论分析

研究对象各部分以及与其背景的关系时，应该注意整体性。因此，系统论首要的原则是整体性。系统是由各部分组成的，从部分来看，各个部分不是孤立的累积，它们之间彼此作用，组合成一个整体；从整体来看，它的功能是各个部分不具有的，只有各个组成要素相互协调才能表现出整体的新功能[24]16。2.层次性原则组成系统的整体和部分还存在层次性，系统论第二个原则是层次性。层次就是系统内部由于整体和部分的无限对立所实现的一系列等级及其排列顺序[24]17。组成系统的各层次是由简单到复杂，由低等到高等排列的；同时各个层次之间又是相对独立的，分别在系统中有各自的结构和功能，但必须由整体支配[24]18。

二、斯滕伯格成功智力理论

成功智力理论是斯滕伯格在 1996 年提出的，成功智力就是个体在自己的理想或目标的指引下采取一定的行动，最终得以获得成功的智力[25]。他将人的智力分为三个相对独立的部分，实践性智力是运用学到的知识进行实际操作或者解决实际生活中问题的力，用来适应环境、选择环境或者改变环境[26]。他还认为人的智力要想成功的发展，三种智力缺一不可，并且必须保证协调发展。另外，斯滕伯格提出，三种智力是可塑的，有可能通过各种方式的教育得到有效的改善[26]。基于成功智力理论，笔者将根据不同的课型特点设计不同水平的问题串。在以分析、理解为目标的课程中针对性地设计需要深层次理解、分析的问题串；在探究性的课程中针对性地设计有创新性、发散性的问题串；在实验性课程中设计与实际操作有关的问题串。

第三章 中学生物学问题串案例分析........ 10

一、案例的来源... 10
二、案例分析的内容................. 10
三、问题串教学案例分析............. 12
第四章 典型课例问题串教学设计.......... 20
一、新授课问题串教学设计........... 20
二、实验课问题串教学设计........... 22
三、探究课问题串教学设计........... 25
第五章 教学设计的实施与结果分析........ 28
一、实施前的准备. 28
二、教学设计的实施................. 29
三、结果统计与分析................. 29

第五章 教学设计的实施与结果分析

一、实施前的准备

布鲁姆教育目标分类理论根据学生的认知过程将教育目标分为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。学生的认知过程是学生思维水平的体现，思维水平可以通过学生回答问题的水平反映出来。因此，笔者以布鲁姆教育目标分类理论的六个层次为依据，为了便于课堂的记录和分析，将学生回答问题的水平分为五个层次：记忆水平、理解水平、应用水平、分析水平、评创水平。（具体标准见：3 各观察点的判断标准）

二、教学设计的实施

笔者选择了一节新授课《人体与外界的气体交换》，该新授课选自济南版七年级上册第二章第一节的内容，分别设计了有问题串的教学案例和没有问题串的教学案例（详细的教学设计见附录 5、6）。于 2016 年 4 月 5 日在 A、B 两个班级实施，A 班使用的是有问题串的教学设计，B 班使用的是没有问题串的教学设计，，同时邀请我的同学到两个班里进行录像。笔者在上课后观看 A、B 班的录像，根据每个观察点的判断标准对学生的课堂表现进行量化观察并记录每个观察点的次数，统计的次数和比率如下表：

...

第六章 结论与展望

通过学生积极性和学生回答问题水平两个维度的观察比较，我们可以看到使用问题串的 A 班学生的课堂更活跃，学生回答问题的水平较高。说明问题串教学不仅可以帮助学生掌握和理解知识，同时能够很好调动学生的学习积极性，让学生主动参与到教学活动中来；通过一连串问题的引导，学生能够跟着问题一步步思考并回答深层次的问题，促进了学生分析性思维、实用性思维和创造性思维的发展。为了给一线教师一些问题串的使用建议，笔者访谈了实习学校的 10 名生物教师（访谈提纲见附录 7），得到的建议如下：1.问题串的数量要适中可以针对教学目标去设计问题串的数量，每个问题串中包含的问题最好不要超过 5个，以免给学生造成学习负担，适得其反。2.注意提问的层次为了让学生达到一节课的知识目标，可以将多半问题集中在记忆和理解水平上；同时也应该设置一些分析应用和评创性的问题来促进学生思维的发展。

.....

参考文献（略）

本文编号：583163