高中数学教学情知互促的策略研究

发布时间：2017-09-22 21:37

现如今的高中教育依然把传统课堂作为最大的优势，主要体现在：一是把获得知识与思维训练作为教育的首要目的；二是教育忽略学生的情感的发展，师生之间于课上或课下均缺少情感的交流；三是缺乏情感教育的适合的有效的方式．由于高中数学比初中数学难度与抽象程度高出一大截，会产生这样三类学生：第一类学生从初中升入高中，带着初中学习数学的情感，懂得钻研，在高中仍具有很强的学习主动性，数学依然学得不错；第二类学生，对数学有兴趣，，在进入高中后或许会在某些章节的学习过程中遇到困难，但仍会主动探究，与老师同学进行交流，从而跨过难关．第三类学生本身对数学缺乏兴趣，和老师也缺少交流，抽象的高中数学浇灭了他们学习数学的最后一丝信心，父母又会将他们送去“一对一补课”的培训机构，暴利的培训机构的背后也许是一些不专业的教学，钱付出了，时间花了，学生成绩却未必能提高．要从本质上提高学生的成绩，不仅要紧抓认知教育，还要重视情感的推动力．在高中数学的教学过程中，重视情感，重视认知，知情互促，创造适宜的教学格局，增加学生学习数学的主动性，提高教学质量，是非常必要的．

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第 2 章 文献综述

2.1 情感、数学情感、情感教学的界定

数学情感可以表现在，在课堂上由于正确回答了一个老师的提问，学生心中产生满足感；在完成作业的过程中，学生成功解出一道题目而产生成功感，也可能解不出一道难题而产生挫败感．在学习过程中，没有数学情感没有也不可能有对数学真理的追求．数学就其本身的学科特点，本身就是一门较为枯燥的学科，如果没有数学情感的投入，学生很难对这门学科的学习有强大的动力，在遇到挫折时或许很容易就会放弃而不选择直面挑战．因此，数学情感是教师教学和学生学习过程中的催化剂．

2.2 认知、数学认知、认知教学的界定

“情知互促”的教学模式是指，教师以“情”“知”并重的教学目标为指引，借助现代教育技术，引导和发挥情感在教学活动中的作用，为学生提供最佳的学习环境，以培养学生“情、知、意”三方面均衡发展．即在教学活动中创造情感和认知促进的教学环境，让学生既在轻松愉快的教学氛围中有效地获得知识，又陶冶他们的情感．积极、健康的情感又激发出旺盛的求知欲，情感和认知互相促进，使学生的知情并进．重视情感作用，充分发挥非智力因素，对智力因素有积极的作用．[17]

第 3 章 高中数学教学情知互促现状调查分析..........20

3.1 调查目的 .............20
3.2 研究对象 ...........20
3.3 研究方法 .............20
3.4 调查实施过程及分析 .......21
第 4 章 高中数学教学中情知互促的策略构建...............31
4.1 情知互促的方式、特征与原则 ..............31

4.2 课堂教学中情知互促的策略 .............36

4.3 课外渗透情知互促的策略 ..................45

第 5 章 高中数学教学情知互促策略的实践与检验...........59

5.1《分式不等式的解法》教学实践与分析 ..............59

5.2《向量的概念及其表示》教学设计与效果分析 ..........67

5.3 史强老师的《等比数列前 项和》实录分析 ..............70

5.4 情知互促策略的效果研究 ........77

第 5 章 高中数学教学情知互促策略的实践与检验

5.1《分式不等式的解法》教学实践与分析 

在对高中数学教学情知互促的理论研究下，根据现阶段本班实际情况，提出了高中数学教学情知互促的策略，并在教学中进行了实践，用理论指导实践，用实践验证理论，从班级学情来讲，本课题的研究是可行的，但仍然存在一些不足之处，表现在以下几个方面：首先，笔者由于工作年限还不是很长，理论水平和实践能力仍然有限，对于本文提出的观点可能还不够全面，例如情知互促教学策略的使用的把握度有没有一个大致的标准，因为情知互促教学的实施应当是对现行教育的补充从而逐渐深入开展下去，而不是画蛇添足或者是对现行教育的完全颠覆，这一点还需要进行研究．

5.2《向量的概念及其表示》教学设计与效果分析

通过教学评价进行情知互促教学策略的适当调整．教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程．教学评价的两个核心环节是：对教师教学工作的评价（教师教学评估）和对学生学习效果的评价（考试与测验）．利用开课等机会可以通过收集他人的指导意见改进教学的手段，而在学生的作业和考试特别是考试题目的选择时，不要一味追求难度，可以更多的考查他们课上知识的掌握程度，特别是考查他们将知识应用到解决各种实际问题中的能力，注重了对学生数学素养的考查，也可以为更好的提高学生的数学素养指引方向．
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第 6 章 结论与反思

第一、 教师、学生和家长的正确观念是情知互促教学开展的前提．首先面对长久以来的传统的应试教育，数学教师要有挑战新型教学模式的决心，即使遇到来自学生家长的质疑，也不要轻言放弃，要把情知互促的教学当成一个长期任务来完成，把“情”在教学中的作用体现出来，把“情与知”的天平平衡起来，逐渐让学生和家长理解情知互促的教学能够更好地促进学生的长期发展．第二、 高中数学教师自身的数学素养是情知互促教学开展的基础．只顾教书、很少学习的教师虽然也能把工作完成的很好，但是这样的教师的数学水平很快就会退化到和中学生一样，那还怎样成为学生的良师呢？数学教师不仅要钻研自己的学科，有扎实的数学功底，还要了解数学文化、提高自身的数学审美能力，丰富自己的数学底蕴，具有广博的科学知识和人文修养．正如苏轼的名句“腹有诗书气自华”，只要多学习，数学教师自然气质才华横溢，高雅光彩，成为学生的榜样，教学、做事才会眼光长远，追求更高的目标，高中数学教师只有自身具备良好的数学素养才会有提高学生数学素养的意识．

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参考文献（略）

本文编号：902995