运用范例教学培养髙中生地理推理能力的研究 ——以高中自然地理教学为例

发布时间：2016-04-28 17:21

绪论

地理思维能力的培养是地理教学过程中能力培养的核心任务。地理学科是一门感性知识和理性知识都很丰富的学科,中学地理教材以地理概念、地理判断和地理推理材料为主,其中逻辑思维控制着大量的地理素材,地理教学过程中地理思维能力的培养,主要就是培养学生的逻辑思维能力,其主要包括判断能力,推理能力,综合分析能力和比较能力。地理教学中对逻辑思维能力的培养,是学生认识地理事物的本质特征和联系、掌握地理原理和规律的必然要求,也是学习地理理性知识、发展智能必须具备的能力,其中对于学生逻辑推理能力的培养是培养学生逻辑思维能力中很重要的一个方面,逻辑推理能力主要由归纳推理能力和演绎推理能力两部分组成,它们是传统形式逻辑的主要研究对象,对学生逻辑推理能力的培养,不仅可以使他们能够获得学习新的知识、认识新事物的工具,而且也可以使他们获得如何准确地思维以及怎样正确地表达的能力,进而可以提高他们的思维能力。培养学生的逻辑推理能力既是地理课程改革的方向,也是地理课堂教学的主要目标,同时也是地理教师提高课堂教学效率,形成特色教学的途径。可以说,学生逻辑思维能力,尤其是逻辑推理能力在学生的智力活动中起着决定性作用,在很大程度上决定了学生的发展,而中学阶段是逻辑推理能力形成的最佳年龄段,这就需要我们广大教育者结合自己所教学科的特点,大力培养和提高中学生的逻推理能力。
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第一章相关概念的界定

1.1推理能力

所谓演绎推理,即把归纳推理得到的一般规律,再用于现实中去,去推测其它未被考察过的同类对象的性质特点,它是从一般到特殊的推理过程。演绎推理为简单判断推理和复杂判断推理两种,其中简单判断推理又可分为关系推理和三段论推理等。演绎推理中最常用的一种推理形式是三段论推理,三段论推理是由两个包含有共同项的性质判断而推出的一个新的性质判断的推理,它有大前提、小前提和结论三部分组成,只要大前提和小前提都为真那么按三段论形式得到的结论一定为真。归纳以及演绎推理是常用的推理方法。通过上面对归纳和演绎推理的解释可以看出来,归纳和演绎推理不是独立的,而是先后次序确定的、不可分割的两个阶段,如果没有归纳推理,那么就不可能有演绎推理。教学是创造性劳动,它因人因材因时因地而变。从具体的教学环节來讲,笔者主张在教学实践中运用归纳推理和演绎推理施教应该相互渗透,灵活掌握。就一门课而言,有的章节可用归纳推理,有的章节也可用演绎推理。就一堂课来讲,归纳推理和演绎推理也可交叉运用。

1.2范例教学

地理范例式教学的教学指导思想与范例教学的指导思想相一致,同样在教学内容的选取上应遵循基本性、基础性和范例性的三原则;在教学目标上要实现传授地理知识与系统构建地理知识相结合、掌握地理知识与培养地理能力相结合、作为主体的学生与作为客体的教材相结合;在教师备课过程中要落实“五个分析”,即“所选地理课题所包含的地理基本原理和规律的分析”、“所选地理课题对于培养学生智力作用的分析”、“所选地理课题对学生未来意义的分析”、“地理教材内容结构分析”和“所选地理课题教学内容特点的分析”;在教学程序上要遵循“四个阶段”,即第一个阶段,通过范例来说明“个别地理事物或现象”的阶段即从具体的“地理事物或现象”中,把握该地理事物或现象的本质特征。第二个阶段,通过范例来阐明“类型”的阶段即把第一个阶段里把握的“地理事物或现象”,按类型进行归类总结,归纳总结出那些在本质上相一致的个别地理事物或现象。第三个阶段:通过范例掌握地理原理和规律的阶段即把“个别地理事物或现象”抽象为“一般的地理类型”之后,通过对“一般的地理类型”的归纳总结找出包含在其背后的某种地理原理和规律性的内容。该阶段主要以教师的归纳总结为主。

第二章推理在高中地理教学内容中的应用研究...........13

2.1归纳推理在高中地理教学内容中的应用.........13
2.2演绎推理在高中地理教学中的应用..........15
第三章地理范例教学与高中生地理推理能力的培养.........19
3.1范例教学与推理能力培养的关系...........19
3.2地理范例教学的实施要求.............20
3.3地理范例教学与地理归纳推理能力的培养.........23
3.4地理范例教学与地理演绎推理能力的培养.........25
3.5地理范例教学与高中生地理推理能力培养的教学案例分析................26
3.6地理范例教学在实施中要注意的问题..........30
第四章结论........33

第三章地理范例教学与高中生地理推理能力的培养

3.1范例教学与推理能力培养的关系

由个别到一般的地理知识获得过程要应用地理归纳推理方法,而由一般到个别地理知识的获得过程则要用到地理演绎推理方法,范例教学的实施过程就是这两种推理方法的运用过程,归纳和演绎推理方法是一对关系密切,过程相反的推理方法,应抓住这一过程,对学生进行归纳和演绎推理方法教育。先让学生由个别、具体的地理判断,归纳出一般地理结论或形成对地理事物的规律性认识,然后再运用所得地理结论或规律再应用到现实中去,去演绎推测其它未被考察过的同类地理事物的性质特点。在此推理过程中,让学生体会归纳和演绎推理方法的具体运用,然后再上升为对归纳和演绎推理方法的一般认识。学生通过对归纳和演绎推理方法的无意识使用,然后再借助教师的指导,从而发现归纳和演绎推理方法之间的相互关系及它们的应用条件和形式,接着通过学生对归纳和演绎方法的不断理解和运用,加深对归纳和演绎推理方法的学习,获得归纳和演绎推理方法。地理范例教学过程其实就是对归纳和演绎推理方法的运用过程,可以通过对地理范例教学的多次运用使学生掌握归纳推理和演绎推理的方法。然后,再给学提供更多的应用归纳和演绎推理方法的机会,这样一来,经过推理方法的反复训练,使学生能够熟练、灵活运用这两种方法,最终使学生形成稳定的心理特征,从而提高学生的推理能力。

3.2地理范例教学的实施要求

在地理范例教学中对于地理事物和地理现象等应当进行归纳推理,使其上升为一般的的地理原理和规律,这样一来就可以从现象到本质,提升对它们的认识。从地理范例教学的教学程序来看,地理归纳推理的过程就是地理范例教学的前三个阶段要完成的任务,也可以说地理范例教学的前三个阶段的实施过程就是教师引导学生进行从个别地理现象或事物归纳、概括得出一般性地理原理和规律的过程。地理学习过程就是提出地理问题、分析地理问题、解决地理问题的过程,在地理学习的过程中,我们应该处处体现学生的主体地位,让学生成为发现者,激发和培养学生学习的积极性、主动性和求知欲。在整个地理教学过程中,教师应清楚自己的角色,不能够越组代底,替学生思考,直接将地理原理和规律解释给学生,而应该循序渐进,层层设疑地引导学生自己发现、分析、归纳、解决地理问题。例如对于地理现象的成因分析,就需要教师通过一层层设问,引导学生分析作答,最后和学生一起归纳总结出规律,共同解决该问题,这对于学生的地理逻辑思维、归纳、概括能力的提高有很重要的意义。

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第四章结论

本文首先对推理能力和范例教学的理论及研究现状展开阐述,然后又从心理学角度和高中地理学科的角度两方面对培养高中生的地理推理能力的可行性进行了分析,接着对推理能力、范例教学和地理推理能力、地理范例教学的相关概念进行了界定,然后又对推理在高中地理教学内容中的应用进行了研究,在前面研究的基础之上,本文重点分析了地理范例教学及其推理能力的培养。主要从地理范例教学的实施要求和地理范例教学与高中生地理推理能力的培养两个角度进行的研究,并结合地理范例教学培养学生地理推理能力的案例进行了详细阐述,最后主要得出以下几个结论:(1)推理能力在各个学科领域中有着广泛的应用和研究,并取得了很多的研究成果,但是目前对于如何培养学生地理推理能力的研究还不够系统和深入,对于用什么样的教学方法去培养学生的地理推理能力的相关研究还有缺陷,这反映出地理教育教学在实践和理论上还存在着不足。此外通过对范例教学在国内外的研究现状的分析,发现范例教学作为一种教学理论及教学方法对今天的教育教学改革有着很重要的理论和实践意义,但是关于范例教学理论在地理教学中的应用的研究还不太多,关于地理范例教学在培养中学生地理推理能力方面的相关研究更是很少。笔者认为对于用什么样的方式方法培养高中生的推理能力的研究,还有很广阔的空间。

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参考文献（略）

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本文编号：36315