高中“主题单元整体教学“的分析与实践——以化学反应平衡为例

一．导论

国内对于“单元整体教学”的研究从二十世纪九十年代对语文学科的教学研究开始的，慢慢地推广至应用研究于其他学科的教学,之所以引入单元整体教学的教育思想是因为长久以来，传统教学在进行课时安排时，倾向于把知识肢解成若干个小部分，学生能理解和记忆一课时的教学内容，但由于教师在教学中不注意知识点各部分内容之间的联系性，容易造成学生遇到综合试题或实际问题时就束手无措的情况。归根结底，出现这种现象的根本原因是因为学生对知识点的外延以及知识点间的相互联系没有足够的认识，不能把知识形成一个普遍联系的网状结构，教师也没有培养学生进行广泛迁移的思维能力，为了提高教学效率，势必要对课程教学理念和方法进行一定的改革，单元整体教学便是一种非常好的教学方法。近年来在以探究为理念的新课程改革下，单元整体教学设计理念得到了很大的发展和推广，主要体现在备课时要统筹安排整个单元的教材内容，对单元教学过程做整体设计，处理好课与课之间的衔接和过渡，合理安排各课时的教学内容等。随着新课程改革步伐的推进，教材的编排内容发生了很大的变化，单元整体教学成了近几年来国内教学设计的新趋向，教材只是课程资源的一个组成部分，而非课程的全部内容，一线教师有必要参与课程的设计和开发，使自己的日常教学更加科学有效。
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二．高中“化学平衡”专题的单元整体教学研究

(一）单元整体教学研究的设计
化学新课程倡导多样化的教学方法,不同的教学方式有各自的优缺点，教学时应注意根据具体的教学内容整合教学方法，联系生活、环境、生产、科技、社会问题,综合利用,在教学设计中有机穿插,整合教学资源，宏观的控制单元教学的整个过程,协调好教学内容、教学目标、教学模式、手段、教学进度和教学评价之间的关系，这样才能发挥单元整体教学的最佳效果。本文旨在通过“化学平衡”单元整体教学的研究，用单元整体教学设计来提高课堂效率，充分体现新课程中的探究理念，落实三维目标的实现。前文中有关溶液中的离子平衡的教学设计研究现状中提到：一直以来，在传统的高中化学教学中无论是教育工作者对教材的编写还是教师在教学过程的安排中倾向于把化学知识分解成若干个小部分，学生易理解，易记忆，但在讲解中知识点的各部分内容基本互不联系，容易造成学生上课时能明白老师所讲解的单个知识点,但一旦遇到综合试题或实际问题时却往往束手无措，不知如何解决。

（二）课题研究的实施步骤
本专题的教学内容(选自人教版选修四教学内容第二章和第三章)(见表1-1)：重点掌握理解化学平衡状态移动的含义，理解外界条件(浓度、温度、压强、催化剂等)对化学平衡的影响，认识其一般规律，学会应用勒夏特列原理判断平衡移动的方向；能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，了解酸碱电离理论；知道水的离子积常数，能进行溶液 pH 的简单计算；初步掌握测定溶液 pH 的方法，知道溶液 pH 的调控在工农业生产和科学研究中的重要应用；认识盐水解的原理，归纳影响盐类水解程度的主要因素，能举例说明盐类水解在生产、生活中的应用；能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀转化的本质；获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。

(一）单元整体教学研究的设计......................................11

三．高中“化学平衡”专题的单元整体教学研究的绩效分析........41

（一）实施过程效果分析.....................41

（二）不足及改进的思考.......................................46

1.实施过程中存在的不足 ..............................46

2.改进措施思考..............................46

结 语.........................................47

三．高中“化学平衡”专题的单元整体教学研究的绩效分析

（一）实施过程效果分析
由以上提问资料的整理分析，学生在理解水溶液的体系的本质的时候比较透彻；在教学内容上不仅仅满足老师的讲解，喜欢自己预习教学内容，甚至拓展自己的知识面，并认为化学课过程很有趣；上课时更为积极，对化学实验有强烈的探究欲望，动手实验操作能力更强，会自己记录实验现象和实验数据，实验态度较严谨。由此可见，单元整体教学的设计相对于常规的教学设计更能促进学生整体能力的提高。由于化学学科本身的学科特点,实验是新课标中“三维目标”落实的良好依托,本章实验研究的方法主是“控制变量”的实验研究方法,学生通过在进行化学实验时把一般的教育观念和化学反应研究的成果紧密地结合起来，，从而提高了学生自身的科学素养。

（二）设计方法的创新
能力目标是培养学生的识记、自学等能力。发展性目标是培养学生良好的学习态度和习惯、良好的心理素质和严谨的科学态度、自主探索勇于创新的精神、关心人类社会和自然协调发展的社会责任感等。这部分用调查问卷的形式进行调查（试题详见附录三）。提问 1:你在学习溶液中的离子平衡这一章的过程中，可以总结出什么样的学习方法？（总结学生的回答）学生回答：如通过对水的离子积的导出，加深了对弱电解质电离平衡的认识，了解了一般与特殊的关系；通过对酸碱溶液的分析，了解了溶液中数量变化对性质的影响，体会到由量变到质变的过程；通过实验并运用了归纳法分析盐类水解的基本规律；以电离平衡为基础，从微观世界理解了盐类水解的本质；通过对有难溶物生成的离子反应转化为难溶电解质溶解问题来讨论，学会了用变换问题角度的方法研究问题的方法。提问 2:在本章的学习中，你觉得化学课有趣吗？在探究实验中，你会主动发掘其中蕴含的知识点，还是等待老师的讲解？你觉得通过本节的学习，提高了哪些科学素养？（总结学生的回答）
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结 语

单元整体教学从整体出发，可以使教学的各个方面得到调配，单元教学设计改变以课本为中心的现状，通过在实施“单元整体教学”过程中对课标和教材非常深刻的理解来对课程标准进行分析以及学生的需要及学科内在逻辑来统筹整合优教学内容体系，在关注知识、技能目标的同时，更重视思想、观念这些高层次目标的达成，更强调促进学生主动学习、自主学习的活动，体现了在教学中教学方式以及教学内容等的最大优化的组合，避免知识讲解的无效重复，较好地培养了学生的多维思维能力, 提高了教学效率，真正体现了教师主导和学生主体的作用，有效克服了传统教学偏重于教师的讲授和忽视学生自主能力提高的弊端。同时经过教育实验的研究总结分析，发现学生对本专题的教学内容有较深刻的理解，教学内容的重难点得以突破，遇到溶液的综合题，会从微观的角度对溶液的体系进行叠加来逐步分析，教学效果较为良好,教师在进行单元整体教学时不仅注重实验的探究理念，而且也注重用各种方式激发学生的学习兴趣，引导学生的知识探究能力,因此学生在知识的发散性思维上表现较好,同时在化学学习上表现出很大的热情和浓厚的兴趣。
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参考文献（略）