课堂教学优缺点_小学数学课堂教学即时评价的反思与探究 教案 教学设计 试题 课件 实录 案例

  本文关键词：课堂教学即时评价，由笔耕文化传播整理发布。

小学数学课堂教学即时评价的反思与探究

《小学生数学课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”
   课堂评价，是师生交流的一种有效方式，它不仅是某个环节的终结，更重要的是能调动学生参与学习的积极性，激发学生更强烈的求知欲望。而课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行适时鼓励和评价。那么，在小学数学课堂教学上，即时评价还存在着那些问题？即时评价应该如何实施呢？这些情况都需要我们通过进一步的研究来探索和发现。
一、小学数学课堂教学即时评价的现状反思
    我们在听别人课后，深刻的体会到：目前大部分教师已经意识到即时评价在课堂教学中的导向和激励功能，开始积极尝试在课堂教学中运用激励性评价促进学生的学习，但仍存在不少问题，如：
（一）千篇一律的鼓励性评价
    有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么我就干脆多表扬、不批评。出现了诸如，学生的回答得言不达意，老师却表扬他“虽然没有说清楚，但有敢于发表自己见解的胆量和魄力”；解题思路不清，老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题，但是有自己独特的见解与创新”；甚至学生的字迹潦草，老师也能给予鼓励性评价“虽然字迹不够清楚，但是他书写的速度较快，思路很敏捷”。这样一味地“表扬”下去，结果由于鼓励太多太滥，每个学生都能很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。
（二）缺乏真诚的形式性评价
    数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，而有些教师由于深受“师道尊严”束缚，往往放不下架子，课堂教学中表情严肃、呆板，即时评价平淡而缺乏真情，为评价而评价。如当课堂上学生正确、响亮地回答了老师的问题时，教师只是简单而严肃地说“说得对，坐下”；学生发现了一种独特的思路时，老师并没有流露出一丝欣喜和赞赏，还是表情呆板地说“这种方法很好，思路很独特，坐下”。虽然有些教师在评价中用上了一些时髦的词句，如“你真行”“你真棒”等，但由于实施评价时，缺乏感情的投入，造成评价流于形式，，无法引起师生之间的情感交流，达不到即时评价应有的激励作用。这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。
（三）途径狭窄的单向性评价
    由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，造成即时评价的途径和方法单一，把评价当作自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地做出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在即时评价中的作用，最终难以实现即时评价应有的激励功能。
二、实施小学数学课堂教学即时评价的途径和方法
（一）口头评价
    口头评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。它作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。这种评价具有起点低，目标小，反馈快的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
在数学课堂上，我抓住了教师的即时评价，使学生们受到了鼓舞，同时我也注意让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动。在这评价的活动中，口头评价成为了课堂教学即时评价的主要途径和方法。
（二）体态评价
    体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声胜有声”的效果。教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏；可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止；还可以用讲课的声音的高低变化来提醒那些没有认真听讲的学生。例如，而当某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。因此，我认为这种评价方法具有一定的推广意义。当然，体态语言的运用也应做到恰到好处，过分的矫揉造作会有损教师的形象。
（三）符号评价
    符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果做出肯定或否定的评价。例如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”，给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。
三、实施小学数学课堂教学即时评价的策略
（一）营造和谐民主的课堂学习氛围
    成功的课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。好的课堂学习氛围，使学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。这样的氛围，正是课堂即时评价所需要的。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂即时评价有效性的重要前提。 教师在课堂上可以充分运用自己的体态语言，一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等都会起到即时评价作用，同时也能沟通师生关系。
    比如：课堂上学生都在安静地做练习时，某位同学的解法独特或完成得又快又好，教师不一定用语言去激励，可用无声的激励，如竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态等。
（二）尊重学生个性差异
    在实施课堂教学即时评价时，教师要尊重学生的个体差异性，从多个角度去看待学生，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生建立信心、不断进步。这样才有利于每个学生个性的发展和潜能的激发。如果教师用统一的、理想的标准去看待、要求学生，就会产生“学生个个有缺点”的心理感受，激励性评价就无法实施。
    例如，我在教“轴对称图形”时，让学生拿出一张纸，把它对折，按自己的想象，剪出一幅图案，学生都比较积极参与到活动中，能剪出各种各样的图形：正方形、长方形、圆、五角星、蝴蝶……我及时评价学生的想象力非常丰富，然后提问：请仔细观察你们剪的图案或生活中见到的物体，你能发现了什么？
    生1：我发现一些图案沿着一条直线对折，直线两边的图形可以完全重合。
    师：他真能发现问题，并用自己的语言把轴对称图形的特征概括出来，非常好！
    生2：我觉得正方形、长方形、圆、等腰三角形都是轴对称图形。
    师：你能把我们学过的几何图形是轴对称图形的挑出来，真不简单！
    生3：我们生活中的一些物体，比如：飞机、蝴蝶、五角星等都是轴对称图形。
    师：你能举出现实生活中见到的轴对称图形，说明你的观察能力很强，很热爱生活，太棒了！
    这时，有一个学生举手发言了，但举的例子是错的，引起一阵哄堂大笑，他红着脸，不知所措地低下头。我马上意识到同学们的笑声让他感到难堪，于是，我走过去摸着他的头对同学们说：“这位同学举得例子虽然错了，但他敢于发言，以前他上课从不主动发言，说明他进步了，大家要表扬他！”这时，这位学生的脸露出了笑容，眼神中充满了自信的光彩。
    由此可见，对于学生个体的差异，我们要从不同的角度去评价学生，更好地调动学生的积极性，促进学生个体的发展。
（三）把握即时评价的时机
    课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师不要急于做出否定性评价，采用延时评价，应根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。例如，“商不变性质”的教学
让学生判断24÷8=（24+24）÷（8+8）是否相等。
学生分组进行讨论。
    正方：我们认为它是错的，因为它的被除数与除数是同时增加，不是扩大或缩小的。
    反方1：我们通过计算发现左右相等。
    正方：例如60÷20 = 3，（60+20）÷（20+20）= 4，它的商就变了。
    反方1：这两题不一样，你方举例说的这道题是“被除数和除数加上同一个数”，而这题“被除数和除数加上一个和自己一样大的数。
    反方2：我们看出来了，24+24=24×2，8+8=8×2，被除数和除数同时扩大2倍，商应该不变。
    师：看来我们不能被表面现象所迷惑，要仔细辨认，弄清它的真实面目。
    一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。教师灵活运用“延时评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。案例中，我对于学生的两种截然不同的答案，没有简单的评判孰对孰错，没有轻易提示正确答案，而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会。
    课堂即时评价要尊重学生的个体差异，在数学的学习乐园中，还有许多需要教师们发觉的评价点，也需要每一位教师在评价的过程中都能有所创新和发现，学会做一个“有心人”，去“捕获”学生成长过程中的“美好瞬间” ！

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