课堂教学评价语_《关于小学课堂教学即时评价有效性的研究》实施方案

  本文关键词：课堂教学即时评价，由笔耕文化传播整理发布。

《关于小学课堂教学即时评价有效性的研究》实施方案

文章作者 ：单康健 　发布时间：2013-9-19 10:34:12　阅读次数：2503

盐城市教育学会“十二五”科研课题　　

《关于小学课堂教学即时评价有效性的研究》　　

实施方案　　

一、课题研究的背景和意义　　

在新课程理念下，课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。在课程改革浪潮中，新的课堂评价理念春风已经刮遍神州大地， “以人为本、承认差异、激励为主、多元评价”等新的发展性评价观已经驻扎在了广大教育工作者的心里。课堂评价语言也不断地得到了更新，一定程度上体现了人文精神。但在实践中，仍存在评价形式单一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。如：在一些公开课中，“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳； “五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“嗨，嗨，你真棒！” “表扬他，顶呱呱！”的口号声在课堂上此起彼伏。课堂上老师如果总是用那种简单、模糊、笼统、“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，久而久之，带给学生的将是麻木和索然寡味，使学生无法看清努力的方向和前进的目标，而且不利于学生的学习，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。　　

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的表扬为主，使学生感到学习的乐趣，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效的促进学生的发展。”　　

因此，我们有必要对课堂即时评价进行认真地反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，真正体现评价所应有的教育意义　　

二、课题核心概念的界定　　

1、本课题的核心概念是“教学评价”“课堂教学评价”“即时评价”　　

教学评价：是依据教学目标及教学价值观念，对教学行为和效果达成目标的评定和价值判断。　　

课堂教学评价：课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。　　

即时评价：就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行及时有效的评价过程。即时评价是联系教师与学生思维、情感的纽带，对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用。　　

2、课题的界定　　

“小学课堂教学即时评价有效性的研究”是在小学课堂教学中，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，关注他们各自的发展进程，运用各种灵活有效的评价方式，创造良好的学习氛围，开启他们积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，进而提高小学课堂教学的有效性。　　

三、课题研究的目标　　

1. 通过本课题的研究，淡化原有的评价就是区别“好”与“坏”的功能，关注学生在课堂学习中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。　　

2. 通过本课题的研究，进一步丰富教师的课堂教学评价语言，提高教师课堂教学的应变能力。　　

四、课题研究的内容及原则　　

1、注重课堂评价的语言运用，顺应学生个性心理体验　　

课堂评价语言是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。　　

2、评价语言要准确、得体　　

评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。　　

3、评价语言要机智有趣　　

充满机智有趣的评价语言，，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。使课堂教学更富有生气。　　

4、注重评价标准的个性化，激活学生的创造潜能　　

在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生人体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三方面入手，综合地去评价学生。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。　　

5、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位　　

    “学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。此时，教师就在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。　　

6、注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性　　

课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见解时传递给他一个欣赏的眼神等，当学生声情并茂地回答完问题时，情不自禁地为他鼓掌……另外，根据学生具象思维突出的特点，还可以巧用有形鼓励，用象征物对学生作鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感。　　

五、研究的思路过程与方法　　

（一）、研究的措施　　

1.加强理论学习，树立课堂即时评价的新理念。　　

2.行动加反思，在实践中探索，在反思中提高。　　

3.通过具体的课堂实录研究，获得相关的课堂教学评价经验。　　

（二）、研究的步骤　　

1.准备阶段：（2011年3月——5月）收集信息，并进行分析、归类、删选有价值的信息，制定实验方案；深入学习，深刻领会实验方案的精神；申报课题；接受专家指导。　　

2.实施阶段：（2011年5月——2013年3月）　　

诊断性阶段（2011年5月——2011年7月）：主要进行前测工作和课题操作性细化工作。　　

探索性阶段（2011年7月——2012年12月）：主要运用多种研究方法实施研究。　　

成果物化阶段（2013年1月——2013年4月）：主要是对相关资料进行分析研究、资料整理、效果检测、定性分析等工作，为撰写研究报告作准备。　　

3.总结阶段：（2013年5月——2013年6月）分析整理资料，撰写结题报告，申请结题验收。　　

（三）、研究的方法　　

1.调查分析法：对本年段语文课堂教学评价现状进行调查研究和分析。　　

2.文献资料法：查找已有的与语文课堂评价相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。　　

3.行动研究法：以自己的教学为研究主体，通过自己的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。　　

六、主 要 参 考 文 献　　

1．熊生贵  小学语文《有效教学和谐课堂》光明日报出版社 2008年5月　　

2．李家栋  小学语文《新课程教学法》开明出版社 2003年11月　　

3．(美国)加里.鲍里奇《有效教学方法》出版社：凤凰出版传媒集团  江苏教育出版社  出版日期：2002年5月　　

4．《语文新课程标准教师读本》 华中师范大学出版 2002年　　

5．《宁夏教育》—课程改革读本 2005年5月总第292期　　

6．陶西平《“多元智能”理论与课程改革》（《宁夏教育》—课程改革读本 2005年5月 总第292期）　　

7．钟启泉、崔允漷、张华主编《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》  华东师范大学出版社2001年8月版

　　

　　【责任编辑：xh_ycg】　　

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