中小学外语教学 阅读 中小学外语教学（中学篇）2015年第12期目录内容

键 词］同课异构；评判性阅读；批判性阅读；思维训练

［文章背景］近年来，评判性阅读受到了越来越多的国内研究者和广大一线教师的关注。评判性阅读（CriticalReading）又称批判性阅读，要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解；它是一种深层次阅读，是一种积极的个性化阅读（张淳，2009）。Pirozzi（2003）将评判性阅读定义为“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开，并且确定作者的目的和语气；同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”（转引自王立，2014）。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，高中英语教学应该着重培养学生的批判性思维能力。

本文精选了三节具有代表性的阅读课的教学设计作为研究样本，通过对比与分析三位授课教师的阅读教学设计，探讨评判性阅读中思维训练的有效策略。

［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年

［期刊期别］第12期

［文章作者］易立

［作者单位］江苏省连云港市海州区教育局教研室

［文章标题］初中英语拼图式分级阅读实践

［文章页码］14-17

［文章摘要］为解决初中生英语阅读量小质低的现状，笔者经过近两年的行动研究发现，初中生英语分级阅读可以借鉴拼图式阅读的互补信息差和合作学习的方法，通过理性选材、合理分组、持续默读、分层阅读展示以及分层写作训练等方法，拓宽学生的阅读视野，降低学生的阅读焦虑，提高学生的阅读质量。

［关 键 词］拼图式阅读；分级阅读；持续默读；行动研究；合作学习

在2013年连云港市“百位名师百节好课百乡行”活动中，笔者采取了拼图式阅读的方式，执教译林版 《英语》七年级下册Unit 6Reading部分Down the RabbitHole，取得了很好的教学效果。由此，笔者萌生了借鉴拼图式阅读的方式，实施初中生英语分级阅读的想法，意在改变目前初中学生英语阅读的现状，让每位学生参与到英语课内外阅读活动中，养成良好的阅读习惯，在阅读中获得愉悦，并培养学生的英语语感。

［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年

［期刊期别］第12期

［文章作者］潘霖滋

［作者单位］上海市徐汇区教师进修学院

［文章标题］结合单元内容开展初中英语任务型写作教学的实践研究

［文章页码］18-23

［文章摘要］初中英语写作教学普遍存在过程性指导的弱化。本文结合上海版牛津英语教材的单元内容对写作教学设计进行了梳理与总结，并运用任务型教学理论，结合单元内容的任务型写作教学案例，从单元写作任务的设计、教学活动的实施、写作评价等方面对写作教学中的过程化指导进行了分析。

［关 键 词］任务型教学；写作教学；过程化写作

［文章背景］对初中生英语写作能力的培养是初中英语教学的重要任务之一，也是难点之一。根据《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》（上海中小学课程教材改革委员会办公室，2011）的规定，初中生应能填写简单的表格、书写简单的信件、描述系列图片、编写简单的故事、简单描述人物与事件等。而目前，初中英语写作教学普遍缺少过程性指导。如何让学生敢写、能写、会写仍然是写作教学面临的棘手问题。不少教师往往把考试或测验中的作文讲评视为写作指导。由于长期缺乏较规范的、以单元内容为载体的课堂写作过程性指导，导致学生缺乏写作过程性思考与体验，大部分学生的写作思维较混乱，写作内容欠生动、全面，文章逻辑性不强。因此，结合教材单元内容设计单元写作任务，并对学生的写作过程进行指导就十分重要。

对徐汇区初一、初二年级英语教师的问卷调查结果显示，教师在写作教学中的困难在于缺乏写作教学的素材，也缺乏写作教学的理论指导。因此，教研部门应当为教师提供单元写作教学的范例，从而帮助教师紧扣教材单元教学内容，引导学生有效进行语言与内容输出。教师可运用任务型教学理念，在课堂教学中设计各种语言活动，帮助学生完成写作任务，培养学生掌握正确的写作技巧和形成良好的写作习惯，激发学生的写作动机和兴趣，提高其写作水平。

［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年

［期刊期别］第12期

［文章作者］戚燕飞

［作者单位］浙江省桐乡市高级中学

［文章标题］主线教学在高中英语阅读教学中的实践

［文章页码］23-27

［文章摘要］本文从目前的高中英语阅读教学现状出发，倡导在整体把握下层层推进的主线教学。本文结合笔者对2015年浙江省优质课评比课的观摩与感悟，分别从抓标题、抓结构以及抓情感三个方面分析了如何开展主线教学，阐明了主线教学有助于教师与文本、学生与文本以及学生与教师进行高效对话，有助于促进阅读的整体化、高效化、深层化，从而使学生展开高效的英语阅读，真正提高英语阅读能力。中小学外语教学 阅读

［关 键 词］主线教学；标题；结构；情感；阅读教学

［文章背景］目前，高中英语阅读教学普遍采用整体阅读模式，强调先对文章进行宏观把握，了解文章的主要内容和整体特点，然后再深入分析各个部分（葛文山，2012）。然而很多教师只是机械地运用整体阅读教学模式，没有对语篇进行深入分析，这导致阅读课教学环节千篇一律，整体感缺乏，零碎割裂较多，破坏了文章的语感和美感。也正因为如此，学生在进行阅读理解时往往毫无思路，理解困难，对作者想要表达的情感更是无法体会到位，阅读教学对学生阅读能力的提高作用甚微。

那么在高中英语阅读教学中应如何处理阅读文本，并进行有效的英语阅读教学呢？阅读教学应该是学生、教师、教科书编者、文本之间进行对话的过程（郑春，2013）。如果不重视这四者之间的对话，一味地套用阅读教学模式，那么学生的阅读能力很难得到真正的提高。一篇优秀的文章往往都有一条牵一发而动全身的主线，如果教师能引导学生抓准这条主线，拓展到全篇，就能顺畅地实现整体感知和整体把握，从而使课堂条理清晰，提高阅读教学的效率。

［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年

［期刊期别］第12期

［文章作者］蒋炎富

［作者单位］北京市第十二中学