语文选修语言文字应用 高中语文选修 <语言文字应用>的教学建议(4)

⑵情境教学法

教学应有意识地搜集电视电影、报纸杂志、日常生活中鲜活的语言材料，或者结合阅读、写作的实例，注重在具体的语境、语体、语用中引导学生认识、辨别、应用语言，避免机械化训练，避免玩文字游戏。

教学应“创造性地设计多种形式的活动”，例如：查找（街头、电视、报刊）错别字，推荐自己喜欢的一句广告语，感悟文学作品中生动的一个句子，语林拾英，成语接龙，对对子，按要求造句比赛，朗诵会，演讲（辩论）比赛，主持集会，网页制作，语言文字专题研究……

防止几种情况

低效（重复初中内容，泛泛而谈，没有教学重点，不能突破难点）

针对性不强（未能根据学生的实践，教学起点太高或过低）

讲座式灌输

以练代教（例：有不少学校的老师利用上课的前几分钟让几位同学上台“演讲”，这当然很好，可是，我们看到的大量情况，是上台的学生背稿子的模样，眼神往往呈试图回忆状，由于紧张、记不起等原因，话语常常吞吐难续。可见，“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换内容与语气”，也是非常需要“教”的。）

教师缺乏模块的整体意识（如扬长避短式取舍教学内容）

八、《教师教学用书》的内容安排和使用建议

《教师教学用书》按照教科书中“汉语、语音、文字、词汇、语法、修辞（语言的艺术）”6课23个小节的顺序编排。除每课列出“本课主要内容”和“本课主要参考书目”外，各个小节又包括“本节学习重点”、“课堂活动指导”、“课后练习指导”、“专题知识扩展”和“参考文献链接”等5个部分。附录中还提供了由特约的几位中学语文教研员和中学语文教师撰写的“教案示例”。下面就上述几个部分的内容作简要的说明。

1.教学内容和重点。“本课主要内容”概括了每一课的主要内容和本课的各个专题。“本节学习重点”介绍了该专题的教学重点和难点。教师在教学中应以所列学习内容和学习重点来安排教学活动，一般情况下不要超出教材规定的学习范围。

2.课堂活动指导。围绕语言文字应用中的一个具体实例开展的“课堂活动”，是这门课的主要教学形式和重点教学内容。本书在课本中课堂活动的基础上，又提供了一个补充课堂活动。教学中一般应以“课本课堂活动”的内容为主，但如果学生自学就能完成课本的内容，课堂教学中也可以选择使用“补充课堂活动”。

3.课后练习指导。本书在教科书每节“小试身手”三道练习题的基础上，又补充了六道练习题，这样每节课共有九道练习题。课本中“小试身手”的练习题可以在课堂上由教师带领学生完成，也可以由学生在课后完成。补充的练习题则主要由教师布置学生在课后独立完成。如果时间不允许，补充练习题也可以对学生不作要求。每节课的练习题的题型基本上没有重复，即有几道题就给出几种不同的题型或练习点。而从全书整体看，课本练习题和补充练习题既包括选择题、判断题、填空题、改错题等各种客观题型，也包括问答题、分析题、实践题、仿写题、举例题、思考题、辩论题等各种主观题型。这样做的目的：一是使学生尝试不同练习，适应各种题型，培养多种能力；二是给教师更多的练习题型示范，供教师在日常训练和出题考试时参考。本书除对个别练习题不拟答案外，其余均给出“练习题解析”。练习题解析除说明设题目的和给出解题思路外，主要有三种形式：一是给出标准答案，并对答案作简要的分析说明，主要适用于选择题、判断题、填空题、改错题等客观题型。二是给出参考答案，这种答案并不唯一，仅供教师指导学生完成练习时参考，主要适用于问答题、分析题、仿写题等主观题型。三是给出示范答案，即提供完成练习的示例，要求教师指导学生参考示例完成本题的其他部分，主要适用于举例题、思考题、辩论题等实践题型和写作题型。无论哪一种答案形式，教师都要积极调动学生的知识储备，引导学生开动脑筋，独立形成解题思路，最后由教师加以概括和总结。

4.专题知识扩展。这一部分内容的观点表述与教科书“工具箱”基本上一致；对有争议的观点或不同的分类、术语，基本上不作说明和讨论。如果任课教师希望更多了解本专题其他方面的内容，或者希望搞清楚本专题有争议的内容，建议参考其他基础性或专业性的文献资料。

5.参考文献链接。只是提供更宽泛意义的参考性资料：一方面是为了使教师在备课时能够开阔视野、拓展思路，另一方面也为了使教师在回答学生（特别是读过其他相关读物的学生）可能提出的问题时能够有所准备。

6.主要参考书目。列入本书每一课后“本课主要参考书目”的文献，只是教师备课或自修的参考书目，不要求学生阅读。

7.附录：教案示例。教师不必拘泥于教案示例的教学模式，可以根据本校学生的特点和任课教师的特长，采用灵活多样、丰富多彩的教学形式。