大学英语教师身份认同危机研究(2)

  本文关键词：十年来中外外语教师身份认同研究述评，由笔耕文化传播整理发布。

　　 其次，可通过组建“教师共同体”，提高大学英语教师的专业素养。一般认为，教师共同体是指教师通过反思、对话、交流、协作等，自愿组合形成的教师组织。在教师共同体中，教师采取行动研究和合作研究的方式，构建教师教育教学所需的实践性知识，促进教师的专业化发展。

　　 教师身份认同不同于简单的意识形态灌输或者角色安排, 它强调个体的自我积极建构, 强调其主体性［6］。因此，面对社会转型带来的教师自身身份的转变，大多数教师都有强烈的自我提高的愿望。但是由于各种原因，教师群体大规模地出国访学或进入国内大学深造的可能性不大，但是利用现有资源，根据不同专业方向及兴趣，组成教师共同体是可行的。不同年龄的教师、不同科研方向的教师，包括教学管理者在内，共同进行合作研究，通过反思、交流、实践、再反思的循环方式，分享自己的实践性知识，对提高教师教学技能及自身研究水平帮助很大，有利于提高大学英语教师的归属感，，是教师发展、教师专业认同的重要途径。

　　 再次，实现教师身份的文化延伸。英语教师对于英语的语言技能的掌握，可以使自身自由地游弋于多姿多彩的外国文化之中。因此，除了在语言教学中融入外国文化，大学英语教师更可以发挥自己的特长，努力提高自身对本族语言的运用能力，加强中外语言的对比研究，通过介绍或翻译外国文献和艺术作品、开设文化类选修课等方式，提高学生跨文化沟通能力的同时，又可为世界文化交流做贡献，从而实现教师角色向文化沟通角色的转变。这对于解决 “被边缘化”、“成就感不强”等问题，效果不可低估。教师自身获得的较大成就感，有利于促进教师自身的专业认同。

　　 五、结论

　　 总之，随着我国大学英语教学改革的不断深入，以及学术界和教师群体地不断探索，人们认识到大学英语教师的身份认同可采用多种途径实现。教师应使自身的定位顺应时代的发展以及改革的需要，对自己的专业身份进行重构或进行多元化选择，并且在这一过程中，树立良好的外语教师学习与发展观，做到教师的个人发展与学校和社会的发展同步，教师的自身定位与社会期待的和谐统一，以更好地为社会服务。

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　　Study on Identity Crisis of College English Teachers

　　LIU Xin1， ZHAO Zhi秠漀渀最2， KOU Pei秠甀1

　　(1.Heilongjiang Institute of Technology, Harbin 150050, China；

　　2.Harbin Radio and Television University, Harbin 150001, China)

　　 Abstract:Professional identity of foreign language teachers refers to identification for the teaching beliefs and sociocultural roles taken by foreign language teachers. The paper presents?development approaches of professional identity of college English teachers by exploring the causes of identity crisis in the context of social transition. It is found that college English teachers can harmonize social identity and personal identity by means of self狠攀挀漀渀猀琀爀甀挀琀椀漀渀.

　　 Key words:college English teachers; identity; crisis; self狠攀挀漀渀猀琀爀甀挀琀椀漀渀; multiple selections

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