小学四、五年级美术教育中的流行视觉文化“影像隐喻”研究

发布时间：2017-05-20 13:08

  本文关键词：小学四、五年级美术教育中的流行视觉文化“影像隐喻”研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：动漫、广告、海报、招贴、插图、大头贴、发型、服饰等流行视觉文化在人们的生活中扮演着重要的角色。流行视觉文化遍布于人们的日常生活，影响着人们的衣食住行。同时，流行视觉文化为许多当代艺术家的创作提供了题材。流行视觉文化对美术创作的影响逐渐波及到美术教育领域。其中，儿童作为美术学习活动的特殊群体，流行视觉文化影像与其生活紧密相联。流行视觉文化以其生动的表现形式充斥着儿童的学习生活，如卡通形象、漫画、迷你贴画、海报等。因此，亟需培养学生对这些流行视觉文化影像媒介背后所隐喻的流行趋向、社会追求及意识形态等的批判性认知。针对此问题，本研究提出了美术教育中的流行视觉文化“影像隐喻”理念，以期为应对美术教育中的流行视觉文化现象提供些许启示。 美术教育中的流行视觉文化“影像隐喻”研究是指，分析学生生活中的流行视觉文化影像，将其融入美术课堂，探究流行视觉文化“影像隐喻”在儿童美术学习生活中的作用，培养儿童的视觉批判解读能力，使其能够了解社会文化发展的动向，真正成为社会生活的主人。流行视觉文化对美术教育的影响，已经改变其传统的学习方式，不再单单的以经典美术为教学内容，或者仅仅把美术课程局限在教室里。流行视觉文化影像以其独特的方式使得美术教育的课堂形式变得多样，教学内容变得丰富，学习范围变得广泛。 本研究采用文献研究、调查研究、案例分析和行动研究的方法，探讨流行视觉文化“影像隐喻”对美术教育产生的影响。其中以小学四、五年级的学生（大约9-11岁）为研究对象，该学段的学生在一定程度上已经具备一定的写实能力且能混入了解一定的文化。通过美术教育实践，在美术课堂中融入流行视觉文化影像成分，以此为切入点，更多的关注流行视觉文化“影像隐喻”层面，加强学生对“影像隐喻”的认知，形成一定的批判意识，最终达成培养学生关注生活意蕴、文化内涵和社会意义的目的。此外，本研究通过五个方面进行分析，，第一方面研读国内外关于视觉文化和“影像隐喻”的相关研究成果，界定流行视觉文化“影像隐喻”的内涵与分类；第二方面借助相关学科理论的研究，如青少年次文化、非普遍性儿童认知发展理论、美学和教育学的相关知识，解析流行视觉文化“影像隐喻”；第三方面调查流行视觉文化“影像隐喻”现象，攫取适合小学四、五年级美术教学的课程资源；第四方面提取流行视觉文化“影像隐喻”各个方面的内容，建构流行视觉文化“影像隐喻”的课程模式；第五方面设计流行视觉文化“影像隐喻”美术教育实验，分析学生在教育实验干预前后对流行视觉文化“影像隐喻”的认知差异。通过以上研究和实验，提升学生的视觉认知能力、视觉批判解读能力与审美欣赏能力。 本研究的意义包括两个方面，第一，可以深入了解流行视觉文化对学生的生活的影响；第二，在一定条件下能够给予我国美术教育发展提供一些启示，如从流行视觉文化视角拓展美术课程资源；从美术与生活的联系角度探索美术教学方式；从影像与文化关联的角度培养学生的批判性思维能力。
【关键词】：美术教育 流行视觉文化 “影像隐喻” 小学四 五年级
【学位授予单位】：湖南科技大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G623.75
【目录】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-13
• 附图表清单13-14
• 第一章 绪论14-27
• 1.1 选题背景和来源14-16
• 1.2 文献综述16-20
• 1.2.1 视觉文化的研究现状16-19
• 1.2.1.1 国内研究现状16-17
• 1.2.1.2 国外研究现状17-19
• 1.2.2 “影像隐喻”的研究19-20
• 1.3 选题的理论意义和实际意义20-22
• 1.3.1 开拓小学美术教育课程中的流行视觉文化资源20-21
• 1.3.2 提供小学美术教育“影像隐喻”理论和实践依据21
• 1.3.3 培养小学生在广泛的文化情境中认识美术21-22
• 1.3.4 加强小学生对于流行视觉文化“影像隐喻”的认知22
• 1.4 研究方法和思路22-24
• 1.5 研究相关概念界定24-25
• 1.5.1 流行视觉文化24-25
• 1.5.2 “影像隐喻”25
• 本章小结25-27
• 第二章 流行视觉文化“影像隐喻”研究的理论基础27-39
• 2.1 流行视觉文化“影像隐喻”的内涵与分类27-30
• 2.1.1 流行视觉文化“影像隐喻”的内涵27
• 2.1.2 流行视觉文化“影像隐喻”的分类27-29
• 2.1.3 美术教育中的流行视觉文化“影像隐喻”的范围29-30
• 2.2 流行视觉文化“影像隐喻”的理论来源30-37
• 2.2.1 流行视觉文化“影像隐喻”与青少年次文化30-32
• 2.2.1.1 “影像隐喻”与粉丝次文化30-31
• 2.2.1.2 “影像隐喻”与网络次文化31-32
• 2.2.2 流行视觉文化“影像隐喻”与非普遍性儿童美术认知发展理论32-34
• 2.2.3 流行视觉文化“影像隐喻”与美学34-35
• 2.2.3.1 “影像隐喻”与消费美学34-35
• 2.2.3.2 “影像隐喻”与日常生活美学35
• 2.2.4 流行视觉文化“影像隐喻”与教育学35-37
• 2.2.4.1 流行视觉文化“影像隐喻”与批判教育学35-36
• 2.2.4.2 流行视觉文化“影像隐喻”与后现代教育观36-37
• 本章小结37-39
• 第三章 小学四、五年级中的流行视觉文化“影像隐喻”现象39-44
• 3.1 小学四、五年级中的流行视觉文化“影像隐喻”的现象调查39
• 3.2 流行视觉文化“影像隐喻”对小学四、五年级的影响39-43
• 3.2.1 流行视觉文化“影像隐喻”与小学四、五年级学生39-40
• 3.2.2 流行视觉文化“影像隐喻”与小学四、五年级美术课堂40-43
• 3.2.2.1 学习内容的视觉化—经典联系大众40-41
• 3.2.2.2 学习环境的多样化—室内融入户外41-42
• 3.2.2.3 学习方式的生动化—单纯转向多样42-43
• 本章小结43-44
• 第四章 小学四、五年级美术教育中的流行视觉文化“影像隐喻”的课程设计44-50
• 4.1 美术教育中的流行视觉文化“影像隐喻”的运用44
• 4.2 小学四、五年级流行视觉文化“影像隐喻”的课程模式设计44-49
• 4.2.1 课程设计原则44-45
• 4.2.1.1 符合新美术新课程标准的课程性质44-45
• 4.2.1.2 关注美术课堂教学资源当下性原则45
• 4.2.1.3 反映学生美术学习影像文化性特点45
• 4.2.2 流行视觉文化“影像隐喻”的课程模块设计45-49
• 4.2.2.1 欣赏流行视觉文化影像模块46-47
• 4.2.2.2 掌握影像再现美术技能模块47-48
• 4.2.2.3 习得影像批判解读能力模块48-49
• 本章小结49-50
• 第五章 小学四、五年级美术教育中的流行视觉文化“影像隐喻”的教育实验研究50-67
• 5.1 研究方法50-52
• 5.1.1 抽样方法—问卷调查50-51
• 5.1.2 分析方法—卡方检验（X2）51-52
• 5.2 研究工具52-64
• 5.2.1 教学方案设计52-54
• 5.2.2 半结构式访谈调查54
• 5.2.3 田野观察日志54-55
• 5.2.4 实验数据分析55-64
• 5.3 研究结果64-65
• 5.4 研究讨论65-66
• 5.4.1 陈述研究局限和启示65
• 5.4.2 探讨研究的实践意义65-66
• 本章小结66-67
• 结语67-69
• 参考文献69-72
• 致谢72-73
• 附录 A 小学四、五年级中的流行视觉文化调查问卷73-76
• 附录 B 《小学四、五年级中的流行视觉文化调查问卷》调查结果76-83
• 附录 C 国内外学者关于视觉文化的研究①83-85
• 附录 D 田野观察笔记一例85-88
• 附录 E 部分访谈及记录88-90
• 附录 F 攻读学位期间发表论文目录90

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 陈超然;;后现代教育观对大学生心理健康教育的启示[J];湖南师范大学教育科学学报;2011年04期

2 尹少淳;;关于儿童美术的几个问题[J];美术;2007年06期

3 姚文峰;;由“控制”走向“交往”——批判教育学视野下师生关系转型[J];教育导刊;2012年10期

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本文编号：381693