韩国留学生汉语语气词“呢”、“吧”、“吗”的偏误分析

发布时间：2017-10-13 20:14

  本文关键词：韩国留学生汉语语气词“呢”、“吧”、“吗”的偏误分析

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【摘要】：现代汉语语气词是现代汉语虚词的一个重要的组成部分，也是在词汇层面上的重点内容。其中的“呢”、“吧”、“吗”更是因其在语气词中使用频率之高、韩国留学生掌握之难而具有代表性。本文以北京语言大学研制的“HSK动态作文语料库”为依托，结合语气词在本体研究的成果和在对外汉语教学中的研究成果，总结分析了韩国留学生语气词“呢”、“吧”、“吗”经常出现的偏误类型并进行分析。通过针对韩国留学生的偏误情况分析，试找出造成偏误的原因，最后提出针对韩国留学生“呢”、“吧”、“吗”使用的教学策略。具体地说： 文章共分五个部分。 绪论部分阐述了“呢”、“吧”、“吗”在汉语学习和教学中的重要地位，指出研究的目的和意义。说明了研究的背景、理论基础、研究方法以及语料的来源。 第一章文献综述中，分两个部分：语气词的本体研究和语气词在对外汉语教学中的研究。对研究的成果进行梳理，先后阐述了语气词的研究的界定、基本分类和现状等。 第二章通过对“HSK动态作文语料库”丰富的语料进行归纳和整理，以“呢”、“吧”、“吗”三个语气词为核心，交代了偏误分析的范围，根据数据的统计和整理，具体分析“呢”、“吧”、“吗”的偏误情况。在分析过程中发现：1、语气词相对越简单，越容易习得，出现的偏误比较少，如“吗”。日后随着语气词习得数量的增多，“吗”的使用率会降低。2、适用于多种语气的语气词用法也多，如“呢”和“吧”。韩国留学生不易完全掌握语气词的用法，，如“吧”出现的偏误率很高。“吧”适用于三种不同的语气，学生虽使用的多，可出现的偏误也多。最后根据分析的情况，对造成韩国留学生语气词“呢”、“吧”、“吗”偏误的原因进行总结，认为造成偏误产生的原因主要有以下三点：母语负迁移；目的语知识过度概括；韩国留学生自身回避和替代使用的交际策略。 第三章在对韩国留学生语气词“呢”、“吧”、“吗”的教学策略方面，依据韩国留学生提出了四点教学建议：培养语感，注重语境练习；分级教学，循序渐进；对比讲解，区分差异；归纳偏误，着重讲解，加强练习。 结语，概括本文的研究成果。
【关键词】：韩国留学生 汉语语气词 “呢”、“吧”、“吗” 偏误分析
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 目录8-10
• 绪论10-14
• 一、 研究的背景10
• 二、 选题的目的和意义10-11
• 三、 研究的理论基础11-12
• （一）中介语理论11-12
• （二）偏误分析理论12
• 四、 研究的方法12-13
• （一）文献研究法12
• （二）对比分析法12-13
• 五、 语料来源13-14
• 第一章 文献综述14-20
• 第一节 语气词“呢”、“吧”、“吗”的本体研究14-18
• 一、 语气词的界定14-15
• 二、 语气词的基本分类15-17
• 三、 汉语语气词的本体研究17-18
• 第二节 语气词在对外汉语教学中的研究18-20
• 第二章 韩国留学生“呢”、“吧”、“吗”的偏误类型及分析20-40
• 第一节 “呢”、“吧”、“吗”偏误分析范围20
• 第二节 韩国留学生“呢”、“吧”、“吗”的偏误类型及分析20-36
• 一、 使用“呢”的偏误情况分析20-27
• 二、 使用“吧”的偏误情况分析27-32
• 三、 使用“吗”的偏误情况分析32-36
• 第三节 韩国留学生“呢”、“吧”、“吗”的偏误成因分析36-40
• 一、 母语负迁移37
• 二、 目的语知识过度概括37-38
• 三、 韩国留学生自身回避和替代使用的交际策略38-40
• 第三章 韩国留学生“呢”、“吧”、“吗”的对外汉语教学策略40-45
• 第一节 培养语感，注重语境练习40-41
• 第二节 分级教学，循序渐进41-42
• 第三节 对比讲解，区分差异42-43
• 第四节 归纳偏误，着重讲解，加强练习43-45
• 结语45-47
• 参考文献47-49
• 致谢49-50

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本文编号：1026839