外语教师教学行为优化路径和行动策略

发布时间：2021-01-19 14:51

　　教师教学行为是教师职业素养和能力在课堂教学情境中的外显体现,它在很大程度上影响学生的学习效果,是教师专业发展的关键所在。本文以教师专业发展的技术理性取向、实践反思取向和生态取向为视角,探究外语教师教学行为的优化路径和行动策略,并倡导不同路径和策略的互补与融合。 

【文章来源】：考试与评价(大学英语教研版). 2020,(05)

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
1. 引言
2. 教师专业发展的多元取向
    2.1 技术理性取向
    2.2 实践反思取向
    2.3 生态取向
3. 外语教师教学行为优化路径
    3.1 外在培训：塑造外在行为与方式
    3.2 内在自省：反思实践经验与理念
    3.3 互动发展：构建合作与发展的学习群体
4. 外语教师教学行为优化的具体行动策略
    4.1 通过微格训练和基于视频的课堂观察，优化教学微技能和教学行为
    4.2 通过教学反思与行动研究，提升教育认知
    4.3 通过学习共同体和校本研修，促成专业发展
5. 结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]英语经验教师专业发展研究:回顾与展望[J]. 杨鲁新,张宁.  外语教学. 2020(02)
[2]外语教师专业发展中的矛盾与行动：自我叙事研究[J]. 杨鲁新.  外语教育研究前沿. 2019(04)
[3]论外语教育的学科定位与教师的身份认同[J]. 周燕.  外语教育研究前沿. 2019(04)
[4]协同学习共同体视域下大学英语教师专业发展研究[J]. 赵静,刘金梅.  扬州大学学报(高教研究版). 2019(05)
[5]21世纪国内外外语/二语教师专业发展研究对比分析[J]. 徐锦芬,文灵玲,秦凯利.  外语与外语教学. 2014(03)
[6]教学行为研究:教学行为转变的有效途径[J]. 刘健智,李兰.  教育理论与实践. 2012(17)
[7]教师专业学习共同体的实践基模及其本土化培育[J]. 陈晓端,龙宝新.  课程·教材·教法. 2012(01)
[8]技术理性与反思性实践:美国两种教师教育观之比较[J]. 周钧.  教师教育研究. 2005(06)



本文编号：2987196