基于CIPP评价模式的项目依托区域国别研究课程评价研究

发布时间：2021-06-20 14:55

　　本研究选择CIPP（Context, Input,Process, Product）评价模型为研究框架,对项目依托区域国别研究课程教学的背景、输入、过程和结果进行评价。研究中采用定性研究和定量研究相结合的方法,对3门区域国别研究课程进行观察,对5名教师和15名学生进行半结构化访谈,对52名学生进行问卷调查。研究发现:在背景方面,课程的开设得到了学校和学院的支持,受到了师生的欢迎,但课程时间安排及教学资源存在不足;在输入方面,授课教师对课程目标的设定不一,教学设计彼此不同;在过程方面,教师以导师身份参与项目,学生通过独立与合作学习的方式开展项目研究,但小组合作表现不均衡,学生的学术写作基础和研究意识薄弱;在结果方面,课程教学对学生的知识、能力和素质产生了积极影响,教师也对自己的教学效果较为认可,但对学生的评价方法不够科学和系统。本研究提出了改进建议,以期为区域国别研究课程教学提供启示。 

【文章来源】：外语研究. 2020,37(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
0.引言
1. 文献综述
    1.1 区域国别研究与区域国别研究课程
    1.2 项目依托教学
    1.3 课程评价与CIPP评价模式
2. 研究方法
    2.1 研究问题
    2.2 研究对象
    2.3 研究工具
    2.4 数据采集
3. 结果与分析
    3.1 区域国别研究课程的现状
    3.2 区域国别研究课程教学存在的问题
    3.3 对改进区域国别研究课程的建议
4. 结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]英语专业英语国家研究课程项目依托教学教师角色及其问题研究[J]. 常俊跃,曾小花,米微.  外语研究. 2019(03)
[2]项目依托式英语国家研究课程的教学对学生影响的探究[J]. 常俊跃,米微,曾小花.  中国外语. 2019(01)
[3]开展区域国别教育,服务国家对外战略——对构建英语专业本科阶段区域国别教育核心课程体系的思考[J]. 常俊跃,冯光武.  中国外语. 2017(03)
[4]美国高校学术写作课程体系调查研究[J]. 吕长竑,李京肽,周军,陈晓红,任慧.  外语界. 2016(04)
[5]基于CIPP模式的高校实践教学评价指标体系研究[J]. 张殿尉,刘佳杰.  中国成人教育. 2016(09)
[6]iPBL——本土化的依托项目英语教学模式[J]. 张文忠.  中国外语. 2015(02)
[7]全球化背景下外语类高校人才培养模式研究——以东京外国语大学为例[J]. 王志强,马磊,王寰.  外语电化教学. 2014(05)
[8]PBL教学模式对非英语专业学生批判性思维能力影响的实证研究[J]. 陈晓丹.  解放军外国语学院学报. 2013(04)
[9]大学新使命:区域国别研究[J]. 许伟通.  高教与经济. 2012(03)
[10]我国课堂教学评价现状反思与改进路径[J]. 卢立涛,梁威,沈茜.  中国教育学刊. 2012(06)

硕士论文
[1]高中英语情感态度与价值观课程目标落实的调查研究[D]. 夏誓鸿.河北师范大学 2015
[2]项目教学法对高职商务英语课程的启示[D]. 董占政.中国海洋大学 2014
[3]项目教学法在《商务英语谈判》课程中的应用研究[D]. 何雪彩.重庆大学 2014
[4]项目教学法在高职旅游英语教学中的应用研究[D]. 胡萍.山东师范大学 2013
[5]基于项目的商务英语人才培养模式研究及课程体系建设[D]. 毕云凤.中国石油大学 2011



本文编号：3239408