编码方式对不同拼音能力聋生汉字音位识别的影响
发布时间：2021-07-02 11:20
本研究通过分析编码方式对高、中、低拼音能力聋生汉字声母、单韵母识别的具体作用,深入探究聋生书面汉字音位编码的加工特点。结果发现:指拼是一种视觉语音代码,与拼音字母共同作用于聋生书面汉字的语音解码,但字母编码加工速度更快;聋生识别汉字声母显著好于单韵母,对汉字音位遵循从左至右的序列编码;拼音水平越好,聋生识别汉字语音正确率越高,但达到一定水平后逐渐稳定下来。研究建议未来聋校应科学利用聋人汉字音位编码的加工特点,在拼音教学中重视指拼和字母教学,进一步加强对手指韵母的学习,有针对性地促进聋生的拼音和语言学习。
【文章来源】：中国特殊教育. 2020,(04)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
汉语手指字母
指拼编码任务实验流程图
编码方式、音位、拼音能力三者间交互作用在反应时上不显著[F(2,50)=0.12,p>0.05];但在正确率上三阶交互作用显著[F(2,50)=3.86,p<0.05]。简单效应分析(图3,图4)发现:控制拼音能力和编码方式后,仅高拼音水平聋生用指拼编码识别汉字声母显著好于单韵母[F(1,50)=11.76,p<0.01,η2=0.19];中拼音能力聋生用字母编码识别汉字声母显著好于单韵母[F(1,50)=8.08,p<0.01,η2=0.14]。控制拼音能力和音位后,仅中拼音能力聋生识别声母时两种编码间差异显著,字母编码显著好于指拼编码[F(1,50)=4.89,p<0.05, η2=0.09]。控制编码方式和音位后,利用字母编码识别声母时不同拼音能力聋生间差异显著[F(2,50)=4.60,p<0.05,η2=0.16],高拼音水平组与低拼音水平组间、中拼音水平与低拼音水平组间差异均显著(p<0.05,p<0.05),高拼音水平组与中拼音水平组间差异不显著(p>0.05);字母编码识别单韵母时不同拼音能力聋生间差异也显著[F(2,50)=4.69,p<0.05,η2=0.16],高拼音水平与低拼音水平组间、中拼音水平与低拼音水平组间差异均显著(p<0.01,p<0.05),高拼音水平与中拼音水平组间差异不显著(p>0.05);指拼编码识别声母时不同拼音能力聋生间差异显著[F(2,50)=8.82,p<0.01, η2=0.261],高拼音水平与低拼音水平组间、中拼音水平与低拼音水平组间、高拼音水平与中拼音水平组间差异均显著(p<0.01,p<0.05,p<0.05);指拼编码识别单韵母时不同拼音能力聋生间差异也显著[F(2,50)=5.38,p<0.05, η2=0.18],高拼音水平与低拼音水平组间、中拼音水平与低拼音水平组间差异均显著(p<0.01,p<0.01),高拼音水平与中拼音水平组间差异不显著(p>0.05)。图4 2编码方式×2音位×3拼音能力三阶交互效应(指拼编码条件)
【参考文献】：
期刊论文
[1]编码方式与指拼特征在聋生手语词加工中的作用研究[J]. 贾玲,雷江华,宫慧娜,张奋,陈影. 心理科学. 2018(05)
[2]汉语言语产生的语音加工单元——基于音位的研究[J]. 屈青青,刘维琳,李兴珊. 心理科学进展. 2018(09)
[3]手指字母在手语中的使用[J]. 顾定倩. 现代特殊教育. 2018(08)
[4]聋人汉语词汇阅读中的语音加工研究[J]. 李培,刘俊飞,刘涛,张珊珊,杨亦鸣. 语言文字应用. 2017(02)
[5]汉语手指字母在上海手语和南京手语中的使用情况[J]. 衣玉敏. 金陵科技学院学报(社会科学版). 2017(01)
[6]听力残疾大学生语音意识研究[J]. 王志强,王雁,刘海涵. 中国特殊教育. 2016(02)
[7]语音编码在聋生唇读汉字语音识别中的作用[J]. 雷江华,孙灯勇,刘昌,方俊明. 心理科学. 2010(02)
[8]聋大学生语音意识特点的实验研究[J]. 胡朝兵,张兴瑜,余林,张大均. 心理科学. 2009(05)
[9]汉语口吃者在不出声言语中的语音编码[J]. 张积家,肖二平. 心理学报. 2008(03)
[10]拼音学习对幼儿语音意识发展的影响[J]. 任萍,徐芬,张瑞平. 心理学报. 2006(01)
硕士论文
[1]汉语拼音读写困难儿童的阅读流畅性研究[D]. 李凤.重庆师范大学 2019
[2]对汉语儿童语音意识、单词认读能力和拼音水平的相关性研究[D]. 杨银银.山东大学 2013
[3]余干方言地区儿童语音意识发展特点及其与拼音水平的关系研究[D]. 郭琼.江西师范大学 2010
[4]汉语儿童英语语音意识、字母知识及汉语拼音水平与英语单词拼写的关系研究[D]. 侯可怡.福建师范大学 2009
本文编号：3260370
【文章来源】：中国特殊教育. 2020,(04)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
汉语手指字母
指拼编码任务实验流程图
编码方式、音位、拼音能力三者间交互作用在反应时上不显著[F(2,50)=0.12,p>0.05];但在正确率上三阶交互作用显著[F(2,50)=3.86,p<0.05]。简单效应分析(图3,图4)发现:控制拼音能力和编码方式后,仅高拼音水平聋生用指拼编码识别汉字声母显著好于单韵母[F(1,50)=11.76,p<0.01,η2=0.19];中拼音能力聋生用字母编码识别汉字声母显著好于单韵母[F(1,50)=8.08,p<0.01,η2=0.14]。控制拼音能力和音位后,仅中拼音能力聋生识别声母时两种编码间差异显著,字母编码显著好于指拼编码[F(1,50)=4.89,p<0.05, η2=0.09]。控制编码方式和音位后,利用字母编码识别声母时不同拼音能力聋生间差异显著[F(2,50)=4.60,p<0.05,η2=0.16],高拼音水平组与低拼音水平组间、中拼音水平与低拼音水平组间差异均显著(p<0.05,p<0.05),高拼音水平组与中拼音水平组间差异不显著(p>0.05);字母编码识别单韵母时不同拼音能力聋生间差异也显著[F(2,50)=4.69,p<0.05,η2=0.16],高拼音水平与低拼音水平组间、中拼音水平与低拼音水平组间差异均显著(p<0.01,p<0.05),高拼音水平与中拼音水平组间差异不显著(p>0.05);指拼编码识别声母时不同拼音能力聋生间差异显著[F(2,50)=8.82,p<0.01, η2=0.261],高拼音水平与低拼音水平组间、中拼音水平与低拼音水平组间、高拼音水平与中拼音水平组间差异均显著(p<0.01,p<0.05,p<0.05);指拼编码识别单韵母时不同拼音能力聋生间差异也显著[F(2,50)=5.38,p<0.05, η2=0.18],高拼音水平与低拼音水平组间、中拼音水平与低拼音水平组间差异均显著(p<0.01,p<0.01),高拼音水平与中拼音水平组间差异不显著(p>0.05)。图4 2编码方式×2音位×3拼音能力三阶交互效应(指拼编码条件)
【参考文献】：
期刊论文
[1]编码方式与指拼特征在聋生手语词加工中的作用研究[J]. 贾玲,雷江华,宫慧娜,张奋,陈影. 心理科学. 2018(05)
[2]汉语言语产生的语音加工单元——基于音位的研究[J]. 屈青青,刘维琳,李兴珊. 心理科学进展. 2018(09)
[3]手指字母在手语中的使用[J]. 顾定倩. 现代特殊教育. 2018(08)
[4]聋人汉语词汇阅读中的语音加工研究[J]. 李培,刘俊飞,刘涛,张珊珊,杨亦鸣. 语言文字应用. 2017(02)
[5]汉语手指字母在上海手语和南京手语中的使用情况[J]. 衣玉敏. 金陵科技学院学报(社会科学版). 2017(01)
[6]听力残疾大学生语音意识研究[J]. 王志强,王雁,刘海涵. 中国特殊教育. 2016(02)
[7]语音编码在聋生唇读汉字语音识别中的作用[J]. 雷江华,孙灯勇,刘昌,方俊明. 心理科学. 2010(02)
[8]聋大学生语音意识特点的实验研究[J]. 胡朝兵,张兴瑜,余林,张大均. 心理科学. 2009(05)
[9]汉语口吃者在不出声言语中的语音编码[J]. 张积家,肖二平. 心理学报. 2008(03)
[10]拼音学习对幼儿语音意识发展的影响[J]. 任萍,徐芬,张瑞平. 心理学报. 2006(01)
硕士论文
[1]汉语拼音读写困难儿童的阅读流畅性研究[D]. 李凤.重庆师范大学 2019
[2]对汉语儿童语音意识、单词认读能力和拼音水平的相关性研究[D]. 杨银银.山东大学 2013
[3]余干方言地区儿童语音意识发展特点及其与拼音水平的关系研究[D]. 郭琼.江西师范大学 2010
[4]汉语儿童英语语音意识、字母知识及汉语拼音水平与英语单词拼写的关系研究[D]. 侯可怡.福建师范大学 2009
本文编号：3260370
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