语言冲突下的外语学习生活研究 ——以我国东乡族本科生的外语学习焦虑现象为例
发布时间：2021-10-13 18:35
东乡族是我国甘肃省特有的少数民族之一。东乡族基础教育薄弱,大部分东乡族儿童从小通过家庭教育的方式学习、使用东乡语,直至小学阶段才开始正式学习汉语。这导致东乡族学生在其英语课堂学习中,需要借助自己并不熟练的汉语来掌握英语,学习过程中“费时低效”的现象尤为突出,表现出较明显的英语学习焦虑情绪。本研究聚焦于东乡族本科生的英语学习焦虑问题,以现象哲学与心理场论为理论基础,将目标研究群体的英语学习焦虑与其外部学习生活环境中所面对的语言冲突之间建立联系,在社会文化视角下对目标群体的学习生活进行剖析,挖掘其产生英语学习焦虑的原因并提出调节措施。研究试图解决以下三个问题:（1）我国东乡族本科生的英语学习焦虑现状如何?（2）目标群体的英语学习焦虑现象有哪些诱发因素?上述因素与其在学习生活中所面对的语言冲突有何联系?（3）如何从外语教育规划层面调适目标群体的英语学习焦虑现象?为回答研究问题（1）,研究者采用“外语课堂焦虑量表”对兰州大学、西北师范大学、兰州交通大学、兰州理工大学、甘肃农业大学、西北民族大学、甘肃政法学院七所甘肃省主要高校的东乡族本科生施测。“外语课堂焦虑量表”的统计与分析结果发现,东乡族本...
【文章来源】：上海外国语大学上海市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：196 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
致谢
摘要
Abstract
第一章 引言
1.1 研究背景
1.2 问题的提出
1.3 研究意义
1.3.1 现实意义
1.3.2 学术价值
1.4 研究问题
1.5 论文结构
第二章 文献综述
2.1 学习生活
2.1.1 概念的厘定
2.1.2 相关理论研究
2.1.3 相关调查研究
2.2 外语学习焦虑
2.2.1 焦虑
2.2.2 外语学习焦虑
2.3 冲突与语言冲突
2.3.1 冲突
2.3.2 语言冲突
2.3.3 语言冲突的区域、国别研究
2.4 小结
第三章 理论框架与研究思路
3.1 现象哲学
3.1.1 现象学的分类
3.1.2 现象学的研究特点
3.1.3 教育现象学
3.2 心理场论
3.3 研究思路
第四章 研究设计
4.1 研究方法
4.1.1 英语学习焦虑测试
4.1.2 个案研究
4.2 研究对象
4.2.1 定量研究中的研究对象
4.2.2 个案研究对象的选择
4.3 研究者个人因素
4.3.1 研究者的个人身份
4.3.2 研究者的个人倾向
4.4 研究过程
4.4.1 英语学习焦虑测试
4.4.2 焦虑现状分析
4.4.3 个案数据收集
4.4.4 数据整理与分析
4.5 研究的信效度及伦理
4.5.1 研究效度
4.5.2 研究信度
4.5.3 研究伦理
第五章 英语学习焦虑现状与分析
5.1 目标群体的英语学习焦虑概况
5.2 不同年级被试的英语学习焦虑差异
5.3 不同性别被试的英语学习焦虑差异
5.4 东乡、汉族被试的英语学习焦虑差异
5.5 小结
第六章 不屈的求学者——学生J
6.1 学前生活
6.2 “越上越糊涂”的初等教育
6.3 “没有人管”的中学教育
6.4 “一意孤行”的复读生活
6.5 迷茫的本科学习生活
6.5.1 课堂学习：“大英课”跟“考四级”有关系吗？
6.5.2 自主学习：“背单词”、“学语法”、“练真题”
6.5.3 课余生活：“越来越找不到自己了”
6.6 小结与讨论
6.6.1 学校场
6.6.2 家庭场
6.6.3 社区场
6.6.4 课余生活场
第七章 迷茫的奔波者——学生L
7.1 学前生活
7.2 “永远在路上”的小学教育
7.3 “上与没上一个样”的中学生活
7.4 重拾欢乐的本科学习生活
7.4.1 课堂学习：“英语让人太头疼了”
7.4.2 自主学习：“我不愿意再参加考试了”
7.4.3 课余生活：“民大是个大家庭”
7.5 小结与讨论
7.5.1 学校场
7.5.2 家庭场
7.5.3 社区与课余活动场
第八章 缄默的反抗者——学生M
8.1 学前生活
8.2 期盼已久的初等教育
8.3 压力剧增的中学生活
8.4 孤注一掷的高考复读
8.5 “低人一等”的本科学习生活
8.5.1 课堂学习：“我怕别人笑话”
8.5.2 自主学习：“能选对答案就行”
8.5.3 课余生活：“我总是感觉低人一等”
8.6 小结与讨论
8.6.1 学校场
8.6.2 家庭场
8.6.3 社区与课余活动场
第九章 语言冲突下的外语学习生活：困境与选择
9.1 “生活世界”中的外语学习体验
9.1.1 语言环境
9.1.2 双语教育
9.1.3 语言态度
9.1.4 身份认同
9.2 语言冲突与外语教育规划
9.2.1 四种语言、三组竞争
9.2.2 语言冲突的正向功能
9.2.3 语言冲突的调节机制：外语教育规划
9.3 我国战略转型期的区域特色外语人才发展
9.3.1 探索跨境复合型人才培养模式
9.3.2 开发具有区域民族特色的外语教材
9.3.3 部分地区的阿拉伯语言教育亟待规划
9.3.4 构建以素养为本位的高校外语教学评价体系
第十章 结论
10.1 研究发现与启示
10.2 研究局限与展望
参考文献
附录一 外语课堂焦虑量表
附录二 第一阶段访谈提纲
【参考文献】：
期刊论文
[1]“十三五”时期中华文化走出去路径探析[J]. 胡清芳. 山西社会主义学院学报. 2017(02)
[2]英语学科核心素养及其测评[J]. 程晓堂. 中国考试. 2017(05)
[3]新疆双语教育模式的理性选择与过渡——一项基于语言景观的实证研究[J]. 杨金龙,梅德明. 语言文字应用. 2016(04)
[4]国际化人才联通“一带一路”:角色、需求与策略[J]. 辛越优,倪好. 高校教育管理. 2016(04)
[5]微信对大学生学习生活的影响及对策研究——以北京林业大学为例[J]. 李军,陆惠,张卫民. 中国林业教育. 2016(03)
[6]英语学科核心素养的实质内涵[J]. 程晓堂,赵思奇. 课程.教材.教法. 2016(05)
[7]民族学生第二语言教育中的文化冲突及化解[J]. 陈钰. 贵州民族研究. 2016(04)
[8]论核心素养的内涵[J]. 张华. 全球教育展望. 2016(04)
[9]论跨境语言的和谐与冲突——以中缅景颇语个案为例[J]. 戴庆厦. 语言战略研究. 2016(02)
[10]基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J]. 钟启泉. 全球教育展望. 2016(01)
博士论文
[1]上进型大学英语青年教师专业学习个案研究：社会心理学视角[D]. 李春梅.北京外国语大学 2015
[2]语言冲突视角下非洲教育语言政策研究[D]. 李丹.北京外国语大学 2015
[3]中国语境下EFL学习者文化身份焦虑研究[D]. 韩海燕.上海外国语大学 2014
[4]东乡语研究[D]. 金双龙.内蒙古大学 2013
[5]外语焦虑与压力应对[D]. 张钘铭.华东师范大学 2012
[6]现象学视角下高校英语新教师教学生活研究[D]. 黄广芳.华中师范大学 2011
[7]特质焦虑者对威胁信息注意偏向的实验研究[D]. 邵秀巧.天津师范大学 2008
[8]学生学习生活研究[D]. 唐荣德.华东师范大学 2005
硕士论文
[1]儿童希望的教育现象学研究[D]. 王玉翔.杭州师范大学 2016
[2]医学研究生学习生活及焦虑状况研究[D]. 谭晓雪.南方医科大学 2015
[3]东乡族双语教学研究[D]. 罗莉.西北民族大学 2015
[4]特质焦虑者记忆的情绪性增强效应及其焦虑情绪干预效应研究[D]. 雷婷.陕西师范大学 2015
[5]民族地区多元文化聚集中的初中生学习生活创新性研究[D]. 覃清蓓.广西师范大学 2015
[6]初中生英语学习焦虑研究[D]. 代昊萌.南京师范大学 2015
[7]不同特质焦虑水平者对情绪面孔的注意瞬脱效应[D]. 胡佳佳.西南大学 2014
[8]理工类专业研究生英语学习焦虑研究[D]. 张丽敏.上海外国语大学 2014
[9]学困生学习的生活体验研究[D]. 曹冉.首都师范大学 2013
[10]高职非英语专业学生英语学习焦虑研究[D]. 裘晓菁.上海外国语大学 2013
本文编号：3435199
【文章来源】：上海外国语大学上海市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：196 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
致谢
摘要
Abstract
第一章 引言
1.1 研究背景
1.2 问题的提出
1.3 研究意义
1.3.1 现实意义
1.3.2 学术价值
1.4 研究问题
1.5 论文结构
第二章 文献综述
2.1 学习生活
2.1.1 概念的厘定
2.1.2 相关理论研究
2.1.3 相关调查研究
2.2 外语学习焦虑
2.2.1 焦虑
2.2.2 外语学习焦虑
2.3 冲突与语言冲突
2.3.1 冲突
2.3.2 语言冲突
2.3.3 语言冲突的区域、国别研究
2.4 小结
第三章 理论框架与研究思路
3.1 现象哲学
3.1.1 现象学的分类
3.1.2 现象学的研究特点
3.1.3 教育现象学
3.2 心理场论
3.3 研究思路
第四章 研究设计
4.1 研究方法
4.1.1 英语学习焦虑测试
4.1.2 个案研究
4.2 研究对象
4.2.1 定量研究中的研究对象
4.2.2 个案研究对象的选择
4.3 研究者个人因素
4.3.1 研究者的个人身份
4.3.2 研究者的个人倾向
4.4 研究过程
4.4.1 英语学习焦虑测试
4.4.2 焦虑现状分析
4.4.3 个案数据收集
4.4.4 数据整理与分析
4.5 研究的信效度及伦理
4.5.1 研究效度
4.5.2 研究信度
4.5.3 研究伦理
第五章 英语学习焦虑现状与分析
5.1 目标群体的英语学习焦虑概况
5.2 不同年级被试的英语学习焦虑差异
5.3 不同性别被试的英语学习焦虑差异
5.4 东乡、汉族被试的英语学习焦虑差异
5.5 小结
第六章 不屈的求学者——学生J
6.1 学前生活
6.2 “越上越糊涂”的初等教育
6.3 “没有人管”的中学教育
6.4 “一意孤行”的复读生活
6.5 迷茫的本科学习生活
6.5.1 课堂学习：“大英课”跟“考四级”有关系吗？
6.5.2 自主学习：“背单词”、“学语法”、“练真题”
6.5.3 课余生活：“越来越找不到自己了”
6.6 小结与讨论
6.6.1 学校场
6.6.2 家庭场
6.6.3 社区场
6.6.4 课余生活场
第七章 迷茫的奔波者——学生L
7.1 学前生活
7.2 “永远在路上”的小学教育
7.3 “上与没上一个样”的中学生活
7.4 重拾欢乐的本科学习生活
7.4.1 课堂学习：“英语让人太头疼了”
7.4.2 自主学习：“我不愿意再参加考试了”
7.4.3 课余生活：“民大是个大家庭”
7.5 小结与讨论
7.5.1 学校场
7.5.2 家庭场
7.5.3 社区与课余活动场
第八章 缄默的反抗者——学生M
8.1 学前生活
8.2 期盼已久的初等教育
8.3 压力剧增的中学生活
8.4 孤注一掷的高考复读
8.5 “低人一等”的本科学习生活
8.5.1 课堂学习：“我怕别人笑话”
8.5.2 自主学习：“能选对答案就行”
8.5.3 课余生活：“我总是感觉低人一等”
8.6 小结与讨论
8.6.1 学校场
8.6.2 家庭场
8.6.3 社区与课余活动场
第九章 语言冲突下的外语学习生活：困境与选择
9.1 “生活世界”中的外语学习体验
9.1.1 语言环境
9.1.2 双语教育
9.1.3 语言态度
9.1.4 身份认同
9.2 语言冲突与外语教育规划
9.2.1 四种语言、三组竞争
9.2.2 语言冲突的正向功能
9.2.3 语言冲突的调节机制：外语教育规划
9.3 我国战略转型期的区域特色外语人才发展
9.3.1 探索跨境复合型人才培养模式
9.3.2 开发具有区域民族特色的外语教材
9.3.3 部分地区的阿拉伯语言教育亟待规划
9.3.4 构建以素养为本位的高校外语教学评价体系
第十章 结论
10.1 研究发现与启示
10.2 研究局限与展望
参考文献
附录一 外语课堂焦虑量表
附录二 第一阶段访谈提纲
【参考文献】：
期刊论文
[1]“十三五”时期中华文化走出去路径探析[J]. 胡清芳. 山西社会主义学院学报. 2017(02)
[2]英语学科核心素养及其测评[J]. 程晓堂. 中国考试. 2017(05)
[3]新疆双语教育模式的理性选择与过渡——一项基于语言景观的实证研究[J]. 杨金龙,梅德明. 语言文字应用. 2016(04)
[4]国际化人才联通“一带一路”:角色、需求与策略[J]. 辛越优,倪好. 高校教育管理. 2016(04)
[5]微信对大学生学习生活的影响及对策研究——以北京林业大学为例[J]. 李军,陆惠,张卫民. 中国林业教育. 2016(03)
[6]英语学科核心素养的实质内涵[J]. 程晓堂,赵思奇. 课程.教材.教法. 2016(05)
[7]民族学生第二语言教育中的文化冲突及化解[J]. 陈钰. 贵州民族研究. 2016(04)
[8]论核心素养的内涵[J]. 张华. 全球教育展望. 2016(04)
[9]论跨境语言的和谐与冲突——以中缅景颇语个案为例[J]. 戴庆厦. 语言战略研究. 2016(02)
[10]基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J]. 钟启泉. 全球教育展望. 2016(01)
博士论文
[1]上进型大学英语青年教师专业学习个案研究：社会心理学视角[D]. 李春梅.北京外国语大学 2015
[2]语言冲突视角下非洲教育语言政策研究[D]. 李丹.北京外国语大学 2015
[3]中国语境下EFL学习者文化身份焦虑研究[D]. 韩海燕.上海外国语大学 2014
[4]东乡语研究[D]. 金双龙.内蒙古大学 2013
[5]外语焦虑与压力应对[D]. 张钘铭.华东师范大学 2012
[6]现象学视角下高校英语新教师教学生活研究[D]. 黄广芳.华中师范大学 2011
[7]特质焦虑者对威胁信息注意偏向的实验研究[D]. 邵秀巧.天津师范大学 2008
[8]学生学习生活研究[D]. 唐荣德.华东师范大学 2005
硕士论文
[1]儿童希望的教育现象学研究[D]. 王玉翔.杭州师范大学 2016
[2]医学研究生学习生活及焦虑状况研究[D]. 谭晓雪.南方医科大学 2015
[3]东乡族双语教学研究[D]. 罗莉.西北民族大学 2015
[4]特质焦虑者记忆的情绪性增强效应及其焦虑情绪干预效应研究[D]. 雷婷.陕西师范大学 2015
[5]民族地区多元文化聚集中的初中生学习生活创新性研究[D]. 覃清蓓.广西师范大学 2015
[6]初中生英语学习焦虑研究[D]. 代昊萌.南京师范大学 2015
[7]不同特质焦虑水平者对情绪面孔的注意瞬脱效应[D]. 胡佳佳.西南大学 2014
[8]理工类专业研究生英语学习焦虑研究[D]. 张丽敏.上海外国语大学 2014
[9]学困生学习的生活体验研究[D]. 曹冉.首都师范大学 2013
[10]高职非英语专业学生英语学习焦虑研究[D]. 裘晓菁.上海外国语大学 2013
本文编号：3435199
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