日本学生汉语表对象介词的混用调查及教学建议 ——基于与日语格助词“に”对比

发布时间：2021-11-12 00:17

　　汉语的介词是虚词的一种,语法义较多、词汇义较少,而且种类繁多,每个介词都个性十足,一直是留学生学习汉语时的难点之一。其中表对象介词数量众多,更是留学生学习的难点。对于日本学生来说,由于日语中没有介词,能与汉语介词相对应的是日语的格助词,而日语格助词与汉语介词不是一一对应的,它们之间的关系是错综复杂的。因此对于日本学生来说,这样多对多的关系,很容易造成母语负迁移,加大学习表对象介词的难度,从而出现各种各样的偏误。本文在考察了大纲和教材之后,选择了初级和中级出现的8个对象介词“给、为、对、跟、向、让、叫、被”,并将其分成四大类:1)表动作受益对象介词:给、为;2)表动作指向对象介词:给、对、跟、向;3)表动作使役对象介词:给、让、叫;4)表动作被动对象介词:给、让、叫、被。参考《新世纪汉日双解大辞典》及《日本语句型辞典》及《少纳言现代日本语书面语平衡语料库》,将日语翻译相同或者接近的汉语介词进行对比,分析出异同,预测日本学生可能出现的混用偏误,制定调查问卷。在上海外国语大学国际文化交流学院,对初三年级和中一年级共50名学生进行问卷调查,对实际的混用情况进行调查分析。发现“对”和“向”很容易... 

【文章来源】：上海外国语大学上海市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：98 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

第1题各选项选择人数百分比

图 3-2 第 1 题各层级学生选择各选项人数柱状图这一题考察学生是否知道当介词宾语是事物而非人时，表示动作对象的介该用“给”而不是“为”。过半数的学生选择了“为”，除了通过了 HSK3 级生正确人数多于错误人数以外，其余都是错误人数多于正确人数。说明这个偏误在各个层级的学生中都是存在的。（2）在外地上学的时候妈妈特别（ ）我担心。A．给 B．为

图 3-2 第 1 题各层级学生选择各选项人数柱状图一题考察学生是否知道当介词宾语是事物而非人时，表示动作对象“给”而不是“为”。过半数的学生选择了“为”，除了通过了 HS确人数多于错误人数以外，其余都是错误人数多于正确人数。说明在各个层级的学生中都是存在的。2）在外地上学的时候妈妈特别（ ）我担心。A．给 B．为

【参考文献】：
期刊论文
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[6]汉语中介语研究论略[J]. 肖奚强.  语言文字应用. 2011(02)
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硕士论文
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[3]日语母语者方向介词“向、朝、往”习得研究[D]. 齐藤奈绪子（Saito Naoko）.上海交通大学 2015
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[5]表示对象的格助词“に”及其汉语表达[D]. 裴丽.湖南大学 2008
[6]汉日介词系统的对比研究[D]. 陈炜芳.上海外国语大学 2007
[7]常用对象类介词“给、为、替”对比研究[D]. 孙玉新.内蒙古师范大学 2007
[8]汉语常用对象类介词的分析与教学[D]. 何薇.苏州大学 2004



本文编号：3489826