基于教育技术的高级汉语写作课评价模式探索

发布时间：2021-11-22 17:29

　　本文以动态评价和过程写作理论为指导,对对外汉语高级阶段写作课的评价模式进行了设计,提出了三方面的设计原则,即以评价标准对写作课进行整体规范与调控、评价活动多样化和过程化、引入教育技术提升评价效果,并在此基础上探讨了多种评价活动的具体实施方法。通过在三届留学生高级汉语写作课教学中的评价实践,整理和分析了反映学习者学习心理过程的相关信息,在一定程度上证明了新型评价模式对激发学生写作积极性、提升学生的综合评价能力、挖掘学生的写作潜能方面具有积极的效果。 

【文章来源】：写作. 2020,(04)

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

高级汉语写作课评价模式图示

教师结合范文讲解写作要点后，应归纳写作评价标准或和学生共同商讨、制定评价标准。此时学生虽然对写作要点有了初步的了解，但是由于还没有开始练习写作，因此对评价标准的理解还停留在表面。因此，教师首先收集一些往届学生的习作，要求学生评价习作的优缺点，并针对缺点提出修改建议。往届学生习作的质量有高有低，学生对其质量的甄别必须依赖于评价标准，这就能促使学生对评价标准从被动接受转向主动运用。该评价活动可以借助在线问卷调查工具完成。教师在线发布需要评价的习作，学生在线阅读后填写评价意见并提交。评价意见会以匿名方式被汇总起来（见图2），由教师向全班学生展示。这种评价形式可以加深学生对评价标准的认识，提醒学生在写作开始前首先关注评价标准，树立和强化用评价标准指导写作的意识。2. 同伴互动评价

学生在熟悉评价标准后，可以正式进入写作环节。同伴互动评价是指同一个班级内的学生在写作过程中的相互评价。这种同伴互评可以随时进行。可以是对写作提纲、写作片段的短小的、非正式的评价，也可以是对全文初稿完成后，结合评价标准的正式评价。此处重点说明后一种评价，因为这种评价是借助Blackboard平台的“自评和互评”功能完成的。学生完成全文初稿后首先上传至Blackboard平台，平台可以将学生的习作随机分配给除作者外的其他学生，教师可提前设定分配的篇数。例如每个学生会收到另外两位同学的习作，教师要求学生参考评价标准对这两篇习作进行评分，总结习作的优点、不足并提出修改建议（见图3）。全部评价过程在平台上进行，并且是双向匿名的，评价者既不会因为认识被评价者而带有先入为主的意见，使评价有失公允；也不会因为认识被评价者而有人情顾虑，不敢提出带有批判性的评价；被评价者因为不知道评价者是谁，往往对查看评价结果更有期待感。在平台的教师端，教师可以监控评价的整个过程，包括评价者和被评价者的姓名、提交评价的时间、评价次数、评价内容等诸多方面，及时对学生进行指导和反馈。3. 教师评价

【参考文献】：
期刊论文
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本文编号：3512146