泰国零基础学生汉字书写偏误及教学策略研究

发布时间：2017-06-01 12:08

  本文关键词：泰国零基础学生汉字书写偏误及教学策略研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在长期的汉语教学理论研究和教学实践的基础上,泰国汉语教学得到了大力的推广,但是汉字研究与教学的滞后已经成为提高对外汉语教学效率的重要的制约因素。 笔者对27个泰国大中学的汉字书写教学情况做了相关的问卷调查、以及收集了针对素攀府川当学校零基础学生的汉字书写材料,分析汉字书写偏误情况；并且根据问卷调查和偏误情况,分析零基础学生产生汉字书写偏误的原因。最后,对比国内传统和对外汉字教学的教学模式和方法,结合笔者汉语教学实践,总结出一套针对泰国零基础学生的汉字书写教学策略。
【关键词】：零基础 汉字书写 偏误 策略
【学位授予单位】：广西大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 第一章 绪论8-13
• 1.1 汉字教学几个相关概念8-10
• 1.1.1 字本位词本位8-9
• 1.1.2 第二语言习得顺序研究9-10
• 1.2 HSK考试大纲对零基础入门阶段汉字书写的要求10
• 1.3 研究意义与目的10-13
• 第二章 相关调查情况13-23
• 2.1 调查方法13-15
• 2.1.1 调查对象简介13
• 2.1.2 记录方法与统计方法总说13-14
• 2.1.3 研究所用的语料材料14
• 2.1.4 统计的理论参考依据14-15
• 2.2 调查成果15-21
• 2.2.1 27所泰国学校问卷调查成果概述15-16
• 2.2.2 泰国学生汉字书写偏误类型16-21
• 2.3 偏误调查结论分析总结21-23
• 第三章 原因分析23-41
• 3.1 偏误产生的原因一 汉字本身23-28
• 3.1.1 中国汉字的总体特点23-27
• 3.1.2 形声字、形近字太多27-28
• 3.1.3 汉字图像性减弱28
• 3.2 偏误产生的原因二：教师原因28-33
• 3.2.1 教学方法单一,学校、老师重视程度28-32
• 3.2.2 教师自身本体知识水平有限32-33
• 3.2.3 教师对学生掌握汉字字形的要求33
• 3.3 偏误产生的原因三：学生自身原因33-38
• 3.3.1 泰语母语的负迁移33-35
• 3.3.2 学生汉字学习策略35-37
• 3.3.3 学习者个体差异因素37-38
• 3.4 偏误产生的原因四：教材原因和社会原因38-41
• 3.4.1 词本位的弊端38
• 3.4.2 汉语教学历史的负迁移38-39
• 3.4.3 教材短缺,内容不重视书写39-40
• 3.4.4 其他原因40-41
• 第四章 汉字教学模式及各种教学方法的分析对比41-46
• 4.1 汉字教学模式41-42
• 4.1.1 “先语后文”和“语文一体”两者比较41-42
• 4.1.2 “认写同步”和“认写分流”两者比较42
• 4.2 关于国内汉字字形教学策略以及原则的相关观点分析42-46
• 4.2.1 儿童启蒙汉字教学----先语后文42-43
• 4.2.2 中国传统识字教育-----认写分流43-44
• 4.2.3 现代小学汉字教育的启发44-46
• 第五章 一套可实施的教学策略模式46-52
• 5.1 基本原则46-48
• 5.2 针对泰国零基础学生的一套可实施的汉字书写教学策略模式48-52
• 结语52-53
• 参考文献53-55
• 附录55-62
• 附录一 泰国汉字教学情况分析调查问卷55-58
• 附录二 HSK大纲一级词汇表58-60
• 附录三 泰国零基础学生学习前后汉字誊写情况对比汉字表60-61
• 附录四 笔画偏误分析课堂实验中使用的笔画汇总表61-62
• 致谢62

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 党玉坤;泰国汉语零基础中学生笔顺感受与汉语学习关系研究[D];暨南大学;2013年

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本文编号：412555