日本学生“能”“会”“可以”的偏误分析及教学对策

发布时间：2017-07-25 23:05

  本文关键词：日本学生“能”“会”“可以”的偏误分析及教学对策

  更多相关文章： “能”“会”“可以” 日本学生 偏误 原因 教学对策

【摘要】：能愿动词具有独特的意义和使用方法。外国学生使用这类词汇进行日常交流和书面表达时，难免会出现各种各样的偏误。因此，能愿动词一直被认为是外国学生最难掌握的汉语知识点之一。 调查显示，能愿动词“能”“会”“可以”的使用频率相当高。它们的意义相似，用法复杂，日本学生在学习过程中颇为吃力，使用时也容易出现很多偏误。为了帮助外国汉语学习者降低偏误率，更好地用汉语进行交流，本文以大阪产业大学孔子学院中级水平的学生作为调查对象，通过日常交流、书面作业、问卷调查等形式，收集到了日本学生在使用“能”“会”“可以”时出现过的偏误语料，并进行了统计分析，得出了5种偏误类型。按高频到低频的顺序排列依次为：（1）混淆“能”“会”“可以”的意义和用法；（2）错用“能”“会”“可以”的否定形式和正反疑问形式等；（3）“能”“会”“可以”在句子中的错序；（4）“能”“会”“可以”的遗漏和冗余；（5）误用“能”“会”“可以”的重叠和后续成分。 针对日本学生使用“能”“会”“可以”出现的偏误类型，本文从母语负迁移、汉语内部迁移、学习环境、学习方式或态度等方面分析了日本学生出现上述偏误的原因，并尝试提出了一些让日本学生更好地掌握“能”“会”“可以”用法的教学建议，，包括“双语”教学、汉语内部知识点对比教学、翻译教学、课堂教学和练习设计等。
【关键词】：“能”“会”“可以” 日本学生 偏误 原因 教学对策
【学位授予单位】：上海外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H195.3
【目录】：

• 致谢4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第一章 绪论9-19
• 1.1 课题的提出9-11
• 1.2 课题的研究背景及现状11-14
• 1.3 教师常用参考资料的考察14-15
• 1.3.1 对《实用现代汉语语法》的考察14-15
• 1.3.2 对《现代汉语八百词》的考察15
• 1.3.3 对《对外汉语教学语法释疑 201 例》的考察15
• 1.4 日本大阪产业大学孔子学院汉语教材的考察15-16
• 1.4.1 对北京语言大学出版社《成功之路》(起步篇·第二册)的考察15-16
• 1.4.2 对《长城汉语》（第四册）的考察16
• 1.4.3 对孔子学院自己出版的入门教材《アタック 25》的考察16
• 1.5 研究语料的收集16-19
• 1.5.1 调查的对象17
• 1.5.2 调查问卷设计情况17-18
• 1.5.3 调查问卷数据统计情况18-19
• 第二章 日本学生使用“能”“会”“可以”时出现的偏误类型19-33
• 2.1 对“能”“会”“可以”的混淆使用19-23
• 2.1.1 “能”和“会”的意义和语法功能混淆20-21
• 2.1.2 “能”和“可以”的意义和语法功能混淆21-22
• 2.1.3 “会”和“可以”的意义和语法功能混淆22-23
• 2.2 “能”“会”“可以”和否定副词连用时的偏误23-26
• 2.2.1 否定用法的偏误现象23-24
• 2.2.2 “X 不 X”形式的偏误现象24-25
• 2.2.3 “能”“会”“可以”受否定副词前后修饰时的偏误现象25-26
• 2.3 “能”“会”“可以”的错序问题26-28
• 2.3.1 和介词短语连用时的错序现象26-27
• 2.3.2 在特殊句式中的错序现象27-28
• 2.3.3 其他方面的错序现象28
• 2.4 “能”“会”“可以”的遗漏和误加现象28-30
• 2.4.1 和动词连用时的遗漏现象29
• 2.4.2 和副词连用时的遗漏现象29-30
• 2.4.3 误加现象30
• 2.5 “能”“会”“可以”的重叠使用30-31
• 2.6 “能”“会”“可以”后续成分的误用现象31-32
• 2.6.1 “能”“会”“可以”后直接使用“了”“着”“过”31-32
• 2.6.2 “能”“会”“可以”后使用动词和形容词32
• 2.7 本章小结32-33
• 第三章 日本学生使用“能”“会”“可以”时出现偏误的原因33-49
• 3.1 语际（母语）负迁移33-39
• 3.1.1 “能”“会”“可以”和日语的相关表达不同的迁移34-37
• 3.1.2 “能”“会”“可以”的使用形式及日语相关表达的形式不同37-39
• 3.1.3 汉日语言种类不同，语序也不相同39
• 3.2 语内（汉语内部）负迁移39-43
• 3.2.1 “能”“会”“可以”与动词在用法上的区别40-41
• 3.2.2 “能”“会”“可以”不具备重叠的用法41
• 3.2.3 “能”“会”“可以”后面常接动词和形容词41-42
• 3.2.4 “能”“会”“可以”不能接续动态助词42-43
• 3.3 日本学生不同的学习态度或方式的影响43-47
• 3.3.1 日本学生民族性格导致的学习特点44-45
• 3.3.2 日本学生学习态度和动机等的影响45-47
• 3.4 学习环境的影响47-49
• 3.4.1 教材方面的不足47
• 3.4.2 课堂方面的不足47-48
• 3.4.3 教师教学方法的不足48-49
• 3.5 本章小结49
• 第四章 针对日本学生的“能”“会”“可以”教学建议49-65
• 4.1 用“双语法”教初级学生49-55
• 4.1.1 意义上的适当比较50-52
• 4.1.2 用法上的适当比较52-54
• 4.1.3 教学后适当总结54-55
• 4.2 教中级学生时，适当减少“双语法”55-56
• 4.3 汉语内部知识的适当对比56-58
• 4.4 关注学生情感，采用合适的教学方法58-59
• 4.4.1 树立正确的汉语观，消除心理障碍58
• 4.4.2 根据学生特点，多使用听说的方式教学“能”“会”“可以”58-59
• 4.5 针对高频偏误进行正误对比，多做练习59-64
• 4.5.1 设计转换练习（形式练习）59-60
• 4.5.2 设计填空练习（有意义练习）60-61
• 4.5.3 设计翻译练习（有意义练习）61-62
• 4.5.4 设计排序练习（有意义练习）62-63
• 4.5.5 设计改错练习（有意义练习）63
• 4.5.6 设计情景练习和写作练习（交际练习）63-64
• 4.6 本章小结64-65
• 第五章 结语65-67
• 参考文献67-69
• 附录69-75

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前7条

1 吴战文;;浅谈能愿动词的语法功能[J];汉中师院学报(哲学社会科学版);1989年02期

2 禹硕基;;论圣德太子[J];日本研究;1986年02期

3 杨阳;;对外汉语教学中能愿动词的习得情况调查[J];新余学院学报;2011年05期

4 赖鹏;;汉语能愿动词语际迁移偏误生成原因初探[J];语言教学与研究;2006年05期

5 李大忠;偏误成因的思维心理分析[J];语言教学与研究;1999年02期

6 王振来;能愿动词在语用祈使句中的表达功能初探[J];锦州师范学院学报(哲学社会科学版);1997年03期

7 罗跃光;王琳;;从对比分析理论到错误分析理论看二语习得的历史发展[J];语文学刊(外语教育教学);2012年08期

本文编号：573673