印尼泗水崇高基督教国际学校初级阶段汉字教学浅析

发布时间：2017-09-04 01:13

  本文关键词：印尼泗水崇高基督教国际学校初级阶段汉字教学浅析

  更多相关文章： 印尼泗水 初级阶段 汉字教学与分析

【摘要】：在印尼这个华裔较多的国度，汉字学习对学生而言仍然是个很严重的学习瓶颈。本人教学所在的学校是印尼崇高基督教国际学校，学生组成几乎全是华裔。按道理说，他们接受汉语的能力应该较强，然而，事实并非如此。主要原因初步分析如下：第一，印尼政府在20世纪50年代前后开始禁止汉语在印尼的课堂教学，并且在公共场合也不可以讲汉语，从此汉语在印尼的教学出现了中断，并由此形成很长时间的断层，作为华裔，很多是不会讲华语的；第二，这些华裔大部分来自中国的广东和福建，多数讲的是粤方言和闽南方言，而这两种方言与普通话的差别是非常大的，，在诸多社会因素下，给这些华裔汉语学习者造成了极大的困难。在此，研究印尼学生学习汉字的方法和特点以及他们在汉字书写上存在的问题和不良习惯，为了给汉语教师在教学中提供较好的课堂教学法，这篇论文主要从本人实际情况、课堂教学反思和学习状况等方面对崇高基督教国际学校学生在学习汉字的过程中产生的主观反应进行统计和分析，从笔画、部件和结构三个主要汉字学习考查指标对学生2013-2014上半学年的作业、试卷等突显出来的汉字书写的错误进行了归纳和分析。 综合对学生在学习汉字的过程中出现的错误情况的调查和统计，本文发现了很多问题和规律，并且相互之间还有联系。经过归纳和总结，调查和统计结果主要体现在以下几个方面：首先，学习者对汉字的印象及习惯直接影响其汉字的书写正确率；其次，汉字书写错误中的笔画书写错误最为严重；再次，对于汉字的记忆，大部分学习者几乎都是采用死记硬背和整体识记的方式，同时如何正确去区分同音字和形近字是学习者最为头疼的部分；最后，至于用何种方式教授汉字，据统计结果显示，大部分学习者表示喜欢听写练习、领读课文、笔顺演练和卡片展示等学习方法。由此可见，有些方法虽然略显老套，但在海外的汉语教学中还是可以经常使用，并且也颇受学习者欢迎。结合以上归纳和分析，本人就结合自己在印尼崇高基督教国际学校汉字教学中的大致情况提出一些汉字教学建议。
【关键词】：印尼泗水 初级阶段 汉字教学与分析
【学位授予单位】：广东外语外贸大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目录6-8
• 第1章 引言8-12
• 1.1 研究意义8
• 1.2 研究综述8-11
• 1.2.1 对汉字的认识9
• 1.2.2 汉字的二语习得研究9-11
• 1.3 本文结构11
• 1.4 研究范围11-12
• 第2章 印尼泗水崇高基督教国际学校学生初级阶段汉字学习情况的调查和分析12-25
• 2.1 汉字学习情况的问卷调查12-13
• 2.1.1 调查的目的12
• 2.1.2 调查的对象和时间12
• 2.1.3 调查的内容和方法12-13
• 2.2 汉字学习情况的调查结果和分析13-24
• 2.2.1 个人基本情况13-15
• 2.2.2 学习汉字的感受15-18
• 2.2.3 对汉字课堂教学的感受18-20
• 2.2.4 汉字学习的情况20-24
• 2.3 小结24-25
• 第3章 崇高基督教国际学校初级阶段学生汉字书写情况的考察与分析25-30
• 3.1 学生汉字书写情况的调查25-26
• 3.1.1 调查目的25
• 3.1.2 调查时间25
• 3.1.3 分析对象25
• 3.1.4 理论依据25-26
• 3.1.5 记录方法26
• 3.1.6 统计方法26
• 3.2 学生汉字书写偏误分析和教学建议26-29
• 3.2.1 笔画偏误统计分析及教学建议26-28
• 3.2.2 结构错误统计分析28
• 3.2.3 其他错误统计分析28-29
• 3.3 小结29-30
• 第4章 对外汉字教学策略总结30-32
• 4.1 由易到难，循序渐进，利用基本字引入新字的教学30
• 4.2 音义结合，形成一个有机系统，实行语音、文字、常用语三线交叉教学30-31
• 4.3 增加趣味，讲究形象31
• 4.4 先语后文和语文并进31
• 4.5 利用比较法教字形31-32
• 第5章 结语32-33
• 参考文献33-35
• 致谢35-36
• 附录 A 印尼崇高基督教国际学校初级阶段学生汉字学习情况调查问卷36-40
• 附录 B 学生汉字学习偏误汇总40-41

【相似文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 陈曦;关于汉字教学法研究的思考与探索——兼论利用汉字“字族理论”进行汉字教学[J];汉语学习;2001年03期

2 王宁;汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用(上)[J];课程.教材.教法;2002年10期

3 魏延庆;谈汉字教学中的审美教育[J];安阳师范学院学报;2002年04期

4 赵野风;汉字教学一得[J];武汉工程职业技术学院学报;2002年04期

5 谭海涛;利用汉字的文化性进行汉字教学[J];云南师范大学学报;2003年06期

6 张晓明;汉字教学制约因素分析[J];求实;2005年S1期

7 胡甲昌;;依形释义,以声串字——探索汉字教学新途径[J];汉字文化;2006年06期

8 江新;;“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究[J];世界汉语教学;2007年02期

9 张绍梅;;试探汉字教学的网络整合策略[J];文学教育(上);2007年12期

10 周凤玲;;谈对非汉字圈学生的汉字教学[J];成都大学学报(教育科学版);2008年09期

中国重要会议论文全文数据库 前6条

1 江新;;针对西方学习者的汉字教学：认写分流、多认少写[A];对外汉语教学的全方位探索——对外汉语研究学术讨论会论文集[C];2004年

2 徐轶玮;;从汉语层级性看对外汉语汉字教学[A];第七届北京地区对外汉语教学研究生论坛文集[C];2014年

3 皮玲;;浅议识字教学[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第4卷）[C];2010年

4 秦云花;;小学低年级识字教学之我见[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第二卷）[C];2012年

5 孔繁庆;;浅谈识字教学[A];2013年10月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2013年

6 贾海霞;;浅谈低年级识字教学法[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C];2010年

中国重要报纸全文数据库 前10条

1 国家汉办赴印尼汉语教师志愿者 王革英;应重视海外汉字教学[N];人民日报海外版;2007年

2 宋歌 元坝区实验小学;重视汉字文化意蕴 提高汉字教学成效[N];广元日报;2011年

3 山东省任城区接庄街道中心小学 陈静;汉字教学中的文化意蕴[N];科学导报;2011年

4 邓兴军;专家呼吁强化汉字教学[N];无锡日报;2008年

5 泰州市大冯初级中学 卫秀萍;重视汉字教学 提高语文素养[N];江苏教育报;2009年

6 姜堰市淤溪初级中学 王巧玲;汉字教学,你重视了吗？[N];江苏教育报;2011年

7 本报记者 王柏玲;汉字教学不要轻易抛弃传统[N];文汇报;2013年

8 娘毛加;民族地区幼儿识字教学谈[N];青海日报;2000年

9 教育部语言文字应用研究所研究员 佟乐泉;规范汉字为教学提供强有力支持[N];中国教育报;2009年

10 江苏省泰兴市济川实验初中 陈桂锋;如何抓好中学生的汉字教学[N];语言文字周报;2009年

中国博士学位论文全文数据库 前2条

1 陈璐;基于演化原型框架的汉字教学设计及其效果研究[D];华东师范大学;2012年

2 刘光创;利用汉源语素提高对越汉字教学效率的研究[D];华东师范大学;2012年

中国硕士学位论文全文数据库 前10条

1 付菊梅;中学汉字教学研究[D];辽宁师范大学;2011年

2 任柳颖;论汉字文化因素与汉字教学[D];黑龙江大学;2011年

3 田海丽;泰国华裔幼儿汉字教学研究[D];广州大学;2012年

4 张东旭;中小学有效实施汉字教学的研究[D];辽宁师范大学;2014年

5 史鸿飞;义务教育阶段语文汉字教学研究[D];信阳师范学院;2015年

6 张丹;部件核心织网法在非汉字文化圈汉字教学中的应用[D];渤海大学;2015年

7 朱启超;对外汉语初级阶段汉字教学研究[D];渤海大学;2015年

8 秦莹;小学汉字教学目标有效生成研究[D];西南大学;2015年

9 严旭;初级少儿对外汉语教材与低年级小学语文教材汉字教学的对比研究[D];四川师范大学;2015年

10 TRUONG VAN CHIEN（张文战）;越南河内开放大学综合课堂中汉字教学受众研究[D];华南理工大学;2015年

本文编号：788463