初中级水平美、韩留学生“有”字句的习得过程研究

发布时间：2017-09-11 00:21

  本文关键词：初中级水平美、韩留学生“有”字句的习得过程研究

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【摘要】：“有”字句形式多样、表义丰富,是汉语中的一个重要句式,也是留学生使用的高频句式,具有一定的难度。但是,“有”字句在对外汉语教学领域的研究成果并不丰富,现有研究大多基于留学生书面语语料进行横向分析,侧重于整理偏误类型并分析原因。目前还缺乏针对留学生纵向口语语料的研究,缺乏对“有”字句不同结构具体发展过程的深入探索,缺乏对不同国别留学生习得情况异同的比较。针对现有研究的不完善之处,本文提出“初中级水平美、韩留学生‘有’字句的习得过程研究”这一课题,将“有”字句划分为T1至T7共七类结构(T表示句式结构),通过采集四名留学生的纵向自然口语语料,找出“有”字句各结构在不同汉语水平的分布特点,描写“有”字句的习得过程,分析不同国别留学生“有”字句习得的共性与差异。在以汉语水平为划分依据所进行的横向分析中,通过计算初、中级水平留学生“有”字句各结构的正确率、使用频率以及句子平均长度,发现中级水平的留学生在用例数量、结构丰富性、结构分布平均程度、准确性及复杂性方面相较初级水平的留学生有明显进步。初中级水平留学生的“有”字句习得均存在各结构发展不平衡的现象：T1的习得情况最好,初级水平留学生已经能比较好地掌握T1。但“有”字句其它结构的习得情况与T1有比较大的差距,难度明显较大。在针对“有”字句习得过程的纵向分析中,主要采取动态系统理论视角下的移动极小-极大值图表法对留学生“有”字句各结构的习得过程进行阶段划分,并归入相应发展时期。通过比较习得阶段及发展时期,发现四名留学生的“有”字句习得均呈现出上升的总趋势。具体过程则具有非线性发展的特点,变异阶段与稳定阶段交替出现,并且语言的阶段性发展往往在大幅度变异后出现。处于汉语初级水平的留学生习得进度比较一致,但到了中级水平后习得进度受个体因素影响较大,出现明显差异。结合横向分析和纵向分析,综合考虑各结构的正确率、使用频率和所处发展时期,“有”字句各结构的难度能够分为高、中、低三个区间：位于低区间的是T1,最容易掌握；位于中区间的是T2和T7,有一定难度；位于高区间的是T3、T4、T5和T6,较难掌握。在以母语背景为划分依据的国别分析中,通过计算美国和韩国留学生“有”字句的正确率、使用频率和句子平均长度,发现美国留学生“有”字句的结构多样性和复杂性较好,韩国留学生“有”字句的准确性较好。国别差异对使用频率影响不大,两国留学生最常使用的结构均为T1、T2和T7。国别差异对正确率影响较大,两国留学生的正确率高低排序基本不一致。在具体结构方面,美国留学生对T2、T3、T4和T5的掌握更好,韩国留学生对T1的掌握更好。本文研究发现,随着汉语水平的提高,留学生“有”字句习得进步明显。但“有”字句内部各结构发展明显不平衡,按照难度等级可以被划分成三个区间。“有”字句习得过程的非线性发展特点显著,习得并不是直线发展的,处于某一发展时期时也不是静止不动的。国别差异对“有”字句习得有影响,不同母语背景的留学生对“有”字句的掌握情况不同,教学重点也不一样。在进行“有”字句的对外汉语教学时,要注意留学生个体差异、“有”字句各结构差异、习得过程中的变异和国别差异,根据不同情况进行有针对性地教学,以取得事半功倍的效果。
【关键词】：“有”字句 习得过程 对比分析
【学位授予单位】：南京大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 第一章 绪论11-26
• 1.1 研究背景及意义11-12
• 1.2 相关研究回顾与综述12-19
• 1.2.1 “有”字句的本体研究12-16
• 1.2.2 对外汉语教学领域“有”字句研究16-19
• 1.2.3 小结19
• 1.3 研究范围与依据19-23
• 1.4 主要研究方法23-24
• 1.5 研究对象24-26
• 第二章 “有”字句习得的横向分析26-35
• 2.1 有效语料统计26-27
• 2.2 初级水平被试27-29
• 2.3 中级水平被试29-31
• 2.4 初、中级水平被试对比分析31-35
• 第三章 “有”字句习得的纵向分析35-75
• 3.1 被试A35-44
• 3.1.1 被试A每次录音情况35-37
• 3.1.2 被试A“有”字句习得阶段37-44
• 3.2 被试B44-52
• 3.2.1 被试B每次录音情况44-47
• 3.2.2 被试B“有”字句习得阶段47-52
• 3.3 被试C52-62
• 3.3.1 被试C每次录音情况52-56
• 3.3.2 被试C“有”字句习得阶段56-62
• 3.4 被试D62-72
• 3.4.1 被试D每次录音情况62-66
• 3.4.2 被试D“有”字句习得阶段66-72
• 3.5 小结72-75
• 第四章 “有”字句习得的国别分析75-82
• 4.1 美国被试75-77
• 4.2 韩国被试77-79
• 4.3 美、韩被试对比分析79-82
• 结论82-85
• 参考文献85-89
• 致谢89

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