基于搭配的单双音节同义动词“学”和“学习”的研究

发布时间：2017-10-08 02:03

  本文关键词：基于搭配的单双音节同义动词“学”和“学习”的研究

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【摘要】：一直以来，众学者对单双音节同义词的研究从未停止过，每个人都尝试从不同的角度研究单双音节同义词的异同。目前，，对其研究的方式主要围绕着几组或者多组同义词，研究同义词的确定标准，同义词分类，同义词辨析，同义词构成单位等方面。尚且没有人从搭配的角度细颗粒度地研究一组单双音节同义词。 本文以词汇-语法理论为支撑，词汇-语法的语言观认为每个动词都不一样，都有其个性。同时，词汇-语法理论的研究目的就是精致地、细颗粒度地描写语言中的每一个词。对语言事实进行细颗粒地描写是非常有必要的，不但有助于语言研究，对于外汉教学也有着非常大的帮助。本文通过研究大量语料，以一种自下而上的方式归纳出单双音节同义词的特征，进而分析其差异的撰写过程，正是对词汇-语法语言观的一种实践。 本文第一章是绪论部分，主要介绍了论文的研究对象，研究现状，研究理论，研究方法，以及论文的写作背景及其价值。 第二、三、四章是本文的主体部分，主要描写了同素单双音节同义动词“学”和“学习”在搭配方面的差异。“学”和“学习”在搭配方面的差异很大，这也导致了二者语义方面的差异。通过此研究，我们试着重新描写了现代汉语中“学”和“学习”的差异，并尝试将研究成果运用于对外汉语教学。 第五章是本文的结语部分，我们总结了同素单双音节同义动词“学”和“学习”的研究差异，并分析了本文的不足之处。在此基础上，我们试图呼吁现代汉语语法研究应该回归系统的，细颗粒度的描写。
【关键词】：词汇-语法 搭配 语义 应用
【学位授予单位】：上海外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H146
【目录】：

• 致谢4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 目录7-9
• 1 绪论9-13
• 1.1 研究对象9
• 1.2 研究概述9-12
• 1.2.1 研究背景9
• 1.2.2 研究现状9-12
• 1.2.3 研究理论12
• 1.2.4 研究方法12
• 1.3 语料来源12
• 1.4 研究价值12-13
• 2“学”和“学习”的搭配研究13-29
• 2.1 所带宾语的差异13-17
• 2.1.1 带体词性宾语13-16
• 2.1.2 带谓词性宾语16-17
• 2.2 所带补语的差异17-19
• 2.2.1 数量补语17
• 2.2.2 结果补语17-19
• 2.3 带“着、了、过”的差异19-20
• 2.3.1 “学”和“学习”后面带“着”19
• 2.3.2 “学”和“学习”后面带“了”19
• 2.3.3 “学”和“学习”后面带“过”19-20
• 2.4 “学”和“学习”前接状语的差异20-21
• 2.4.1 介词短语作状语20
• 2.4.2 副词作状语20
• 2.4.3 形容词作状语20-21
• 2.5 所作体词性成分的差异21-24
• 2.5.1 “学习”作宾语21-22
• 2.5.2 “学习”作主语22
• 2.5.3 “学习”作定语22-24
• 2.5.4 “学习”作中心语24
• 2.6 固定搭配24-27
• 2.6.1 重叠反复24-25
• 2.6.2 所字结构25
• 2.6.3 “学”用于其他固定结构25-26
• 2.6.4 “学习”用于其它固定结构26-27
• 2.7 本章小结27-29
• 3“学”和“学习”的语义研究29-36
• 3.1 《现代汉语词典》对“学”和“学习”的释义29
• 3.1.1 “学”在词典中的释义29
• 3.1.2 “学习”在词典中的释义29
• 3.1.3 词典中“学”和“学习”的异同29
• 3.2 基于搭配的“学”和“学习”的语义29-34
• 3.2.1 基于搭配的“学”的语义29-33
• 3.2.2 基于搭配的“学习”的语义33-34
• 3.3 本章小结34-36
• 4 基于搭配的单双音节同义动词“学”和“学习”的应用36-39
• 4.1 应用于词典编纂36-37
• 4.2 应用于外汉教学37-38
• 4.3 本章小结38-39
• 5 结语39-40
• 参考文献40-42

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：991333