柬埔寨华校学生使用句首成分“在”的偏误分析

发布时间：2017-10-08 02:16

  本文关键词：柬埔寨华校学生使用句首成分“在”的偏误分析

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【摘要】：由于社会环境、语言环境等的不同,汉语学习者偏误的类型、偏误的集中点、偏误的原因也同异相交。在这样的情况下,对某一特定国别的学生学习汉语所产生的偏误进行考察分析就非常有必要了。 在对柬埔寨学生的教学过程中,笔者发现学生在使用有关介词“在”的句子时会产生偏误,其中偏误最多的是关于“在”在句首作为句首介词的句子。因此,笔者决定搜集学生的偏误语料,在以往研究的基础上对语料进行进一步分析研究,以便找出造成偏误的主要原因以及偏误的类型规律,并试着提出相应的教学建议,希望能更好地为对外汉语教学服务。文章共分为六个部分： 一、绪论一这一部分主要阐述了选题的背景与意义,前人的研究成果,研究的主要方法,同时说明了语料的来源。 二、句首介词“在”的语法分析—这部分是对介词“在”在句首的句法功能、语义类别与语用功能的分析。 三、柬埔寨学生使用句首介词“在”的偏误类型—这部分对收集到的柬埔寨学生偏误语料进行分类,并通过分析来考察造成此类偏误的原因。偏误类型有五点：隐现偏误、误用、多用、漏用、错位。 四、偏误统计—这部分列表说明了各类偏误的所占比例,在此基础上可以进一步分析出造成偏误最重要的原因,以便找到相应的解决对策。 五、偏误原因—通过第三章对偏误句子进行分类及第四章对偏误进行统计归纳找出造成柬埔寨学生使用句首成分“在”时出现偏误的五大原因。 六、教学建议—这部分在第四章偏误原因的基础上提出相应的教学对策,希望能够帮助学生减少偏误的产生,提高学习汉语的能力。 本文希望通过对柬埔寨学生使用句首介词“在”产生的偏误进行分析研究,帮助柬埔寨学生减少偏误的产生,提高他们学习汉语的效率,同时也希望能够对对外汉语教学提供一定的帮助。
【关键词】：柬埔寨 句首介词“在” 偏误分析 对外汉语
【学位授予单位】：云南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 一 绪论8-14
• (一) 研究背景与意义8-9
• (二) 研究现状与综述9-11
• (三) 研究思路与内容11-12
• (四) 研究理论与方法12
• (五) 语料的来源与说明12-14
• 二 句首介词“在”的语法分析14-22
• (一) 句首介词“在”的句法功能14-15
• (二) 句首介词“在”的语义类别15-19
• 1. 表示处所16
• 2. 表示时间16-17
• 3. 表示范围17-18
• 4. 表示条件18
• 5. 表示行为主体18-19
• (三) 句首介词“在”的语用功能19-22
• 1. 句首介词“在”的引出话题功能19
• 2. 句首介词“在”的强调位置功能19-20
• 3. 句首介词“在”的分类例举功能20-22
• 三 柬埔寨学生使用句首成分“在”的偏误类型22-32
• (一) 隐现偏误22-24
• 1. “在”必须隐含的偏误23
• 2. “在”必须显现的偏误23-24
• (二) 误用24-26
• 1. “在”的误用24-26
• 2. “X”的误用26
• (三) 多用26-28
• 1. “在”的多用27
• 2. “X”的多用27-28
• (四) 漏用28-29
• 1. “在”的漏用28
• 2. “X”的漏用28-29
• (五) 错位29-32
• 1. “在X”的错位29-30
• 2. “X”的错位30-32
• 四 偏误统计32-34
• 五 偏误原因34-40
• (一) 母语负迁移34-35
• (二) 目的语规则泛化35-36
• (三) 其他语言的影响36-38
• (四) 教材及教学的影响38-40
• 1. 教材编写不足38
• 2. 教学引导不足38-40
• 六 避免偏误的教学对策40-43
• (一) 编写合理的教材40
• (二) 培养专业的对柬教师40-42
• 1. 进行正确的教学引导40-42
• 2. 培养柬汉双语教师42
• (三) 激发学生的学习积极性42-43
• 结语43-45
• (一) 基本结论43
• (二) 创新点43-44
• (三) 不足之处44-45
• 参考文献45-47
• 致谢47

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：991412