区域思想对于地理教学的指向性要求研究

发布时间：2018-01-11 22:13

  本文关键词：区域思想对于地理教学的指向性要求研究　出处：《东北师范大学》2015年博士论文　论文类型：学位论文

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【摘要】：区域研究是地理学一项极其重要的研究传统。它与“空间传统”、“人地关系传统”和“地球科学传统”,并列为地理学的四大研究传统,成就了地理学的形成与发展。区域研究具有悠久的历史,很多地理学家都认为地理学就起源于人类对区域的认知。古今中外,地理学都深深地扎根于区域地理,有关区域的研究比比皆是。著名的《尚书·禹贡》、《山海经》、《奥德赛》等,无一不是区域研究的著作。与之相对应的,“区域”也是地理学的核心概念之一,在整个地理学中起到了中枢式的作用。以区域为出发点,地理学引申和发展出许多一般性的原理、规律与结论,如中心地理论、区位论;很多地理知识都是围绕着区域而展开的;地理学许多问题的分析和解决也最终要回归到区域之中,等等。而在中学地理教学中,区域地理知识则是教学内容的主体。整个义务教育阶段以及普通高中地理必修3的绝大部分学习内容,都属于区域地理;还有一些系统地理的知识,也都依托于区域。区域是中学地理学习的主要对象。纵观上述几个方面,中学地理教学应该如何培养学生从地理的角度、以地理的思维来认识区域,形成学生的区域认知,是地理教学研究中一个具有基础性意义的重要问题。目前,有关这方面的研究却比较薄弱。解决这一问题,仍然要回到地理学自身去寻找突破口。区域思想是地理学家在分析和解决与区域相关的问题时的根本想法与理性认识,它蕴含着地理学家对于有关区域问题的特定的思维方式。通过划区来认识地球表层世界,即把世界组织为区域加以认识,是区域思想的基本表现。从教学的意义上看,区域思想对于地理教学具有重要的统摄与引领作用,蕴含着丰富的“教学方法论”价值。分析区域思想对于地理教学的指向性要求,可以有效地就如何培养学生的区域认知这一问题做出解答,为教师驾驭和把握区域地理教学提供上位的方法论依据,充分实现区域地理内容所承载的对于学生发展的独特价值。因此,以区域思想为逻辑起点,将区域思想中蕴含的对于地理教学的指向性要求进行系统地分析梳理,是一项具有基础意义的研究工作。论文主要围绕着可作为地理教学方法论依据的区域思想梳理、区域思想之于地理教学的指向性要求分析、“区域思想的教学指向性要求”专家意见咨询、贯彻“区域思想的教学指向性要求”的教学要领探究这四项研究内容展开。(一)可作为地理教学方法论依据的区域思想梳理地理学中系统总结区域思想的文献极少,区域思想内容通常渗透、夹杂在浩瀚的地理文献资料中。在纷繁的地理文献中梳理出可作为地理教学方法论依据的区域思想,特别要把握“适宜作为地理教学的方法论依据”这一根本方向。在此过程中,一要围绕着所确定的两个基本方向进行梳理,二要运用挖掘区域思想“元素”和整理区域思想“元素”这两个基本梳理方式。通过一系列深入、系统地分析,本研究对可作为地理教学方法论依据的区域思想的梳理取得了如下成果:“组织区域”和“认识区域”是区域思想的两个核心构成;其中“组织区域”,一般从“划区是地理学一种基本的方法”和“划区的基本方式”两个方面来把握;“认识区域”,则需把握“从尺度的角度认识区域”、“从属性的角度认识区域”和“从主题的角度认识区域”三个方面。(二)区域思想之于地理教学的指向性要求分析文章以区域思想的两个核心构成——“组织区域”和“认识区域”为线索,共归纳总结出17项区域思想之于地理教学的指向性要求。1.“组织区域”之于地理教学的指向性要求“组织区域”之于地理教学的指向性要求主要体现在两个大的方面:其一,地理教学应将划区作为一项重要的地理过程与方法教学目标来对待,着力使学生形成区域思维的方式;其二,引导学生关注区域的尺度和属性,使学生能从尺度和属性的角度认识某一区域。2.“认识区域”之于地理教学的指向性要求“认识区域”之于地理教学的指向性要求,主要围绕着认识区域地理位置、地理特征、区域差异和区际联系四大主题而展开。文章认为,地理学家在认识这四个主题时,分别依循着一定的“方法论”;这些“方法论”对于地理教学提出了重要的指向性要求。其中,关于认识区域地理位置,文章从描述地理位置、分析地理位置的影响和评价地理位置三个方面总结出5项具体的教学指向性要求;关于认识区域地理特征,文章以识别区域的显著征象和标志为线索,总结出3项教学指向性要求;关于认识区域差异,文章从认识区域差异的表现和解释区域差异的成因两个方面总结了3项教学指向性要求;关于认识区际联系,文章从区际联系的表征、基础和功能三个方面总结了3项教学指向性要求。(三)“区域思想的教学指向性要求”专家意见咨询研究采用德尔菲法,通过研制专家调查问卷,咨询专家对“区域思想的教学指向性要求”的认可度与建议。主要对以“组织区域”和“认识区域”为线索总结出的区域思想之于地理教学的指向性要求,征询专家的意见。结果显示,大多数指向性要求都得到了专家的高度认可。专家意见分歧主要集中在从形状的角度认识区域、从热力差异的角度解释区域差异和认识区域地理特征三个方面。(四)贯彻“区域思想的教学指向性要求”的教学要领探究文章以“组织区域”和“认识区域”为主要线索,采用案例分析方法,针对17项指向性要求,分别总结相对应的教学要领。1.贯彻“组织区域”对于地理教学的指向性要求的教学要领针对“组织区域”对于地理教学的3项指向性要求,文章归纳总结了掌握适宜对学生进行划区方法教育的教学情形的特征、将教材组织区域的体系架构作为内容载体等教学要领,并选择和设计相应的案例予以分析印证。2.贯彻“认识区域”对于地理教学的指向性要求的教学要领针对“认识区域”对于地理教学的14项指向性要求,文章也归纳总结出相应的教学要领,并给出了16个具体的教学案例。这些教学要领包含:在教学描述区域地理位置的内容时,要选择具有一定程度的复杂性的教学用图,越接近地理实际状况越好;教学地理位置的影响等内容时,要教给学生学会确定问题的“指向”和“应答域”;教学区域地理特征的内容时,要选择一些极具代表性的景观图等。
[Abstract]:Regional research is a very important research tradition in geography . It has a long history with " space tradition " , " traditional relationship between man and land " and " traditional earth science tradition " . It has achieved the formation and development of geography . In the middle school geography teaching , geographical knowledge is the main object of geography teaching . In this paper , three aspects of regional thought are summed up in three aspects : " organization area " and " cognitive region " . ( 4 ) To carry out the teaching essentials of " regional ideological teaching directivity requirement " , based on the " organization region " and " cognitive region " , the article summarizes the corresponding teaching essentials with regard to the " organization region " and " cognitive region " .

【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.55
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本文编号：1411443