红色美术教育诠释路径与价值研究
发布时间：2021-06-01 04:37
红色文化是独具中国特色的文化形态,蕴含着整个革命和建设时期的民族精神和历史内涵,是十分重要的教育资源,但其作为一种潜在的教育资源,必须经过开发、转化和利用才能发挥教育功能。美术教育作为一种文化教育,肩负着传承优秀民族文化的教育使命。将红色文化与美术教育进行融合,通过挖掘红色资源中的视觉符号和造型元素,探讨利用美术教育诠释红色文化的具体路径,使红色文化资源具有审美性和形象性的转化,最终以美术课程的形式、创作表现的方法、教学过程的多元等途径来实现红色文化的教育价值。本文的研究旨在以红色美术教育为载体,在初级中学美术教学中渗透革命传统和爱国主义的精神力量,在美育中唤起学生心灵深处对民族的自豪感和崇敬感,增强学生的文化自信和民族自信,培育和践行社会主义核心价值观。本文共分为六个部分,第一部分对红色美术教育进行简要概述,说明该研究所针对的教育阶段范围,并分析了红色美术教育的内容、特征和课程资源,在分析中进一步整合红色资源的审美元素;第二部分指出红色美术教育具有审美价值、文化价值和人文价值,对学生感悟红色文化和传承革命精神发挥独特的作用;第三部分通过对红色美术教育的现状进行调查分析,反映出红色美术...
【文章来源】：延安大学陕西省
【文章页数】：51 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
钟涵《延河边上》Fig.3.2ZhongHan《Theedgeofriver》
李可染《长征》Fig.3.1LiKeRan《Longmarch》
型青铜群雕《在陕北红色岁月里》、浮雕《宝塔山下军民情》等，使学生在雕塑作品的体量中感悟红色精神，如青铜群雕《在陕北红色岁月里》是全国范围内最大的革命历史题材的群雕作品，总量重达一吨多，刻画了三十位形态各异的人物，学生通过视觉感知获得心灵冲击，生成对英雄革命者的崇敬之情。遵义的《万里长征》的雕刻内容是红军长征的革命事件，从雕刻形象的神情中可看出，即使前方道路布满艰难险阻，但红军战士依旧斗志昂扬、披荆斩棘，使学生在学习中体会战士们的大无畏精神，同时促进学生继承发扬英雄先辈的红色精神。图3.3群雕《在陕北红色岁月里》图3.4浮雕《万里长征》Fig.3.3Sculpturedgroup《Intheredyearsofnorthern》Fig.3.4Embossment《TheLongMarch》2.美术课程经验资源美术课程经验资源是指美术教育中涉及教育的相关人员，例如教师、学生、管理和研究者的经历、体验、阅历、经验等的总和。[17]著名教育家杜威曾主张课程应当还原儿童的生活经验，只有连续的、能促进儿童生长的经验才能进入课程。对课程的建设以及之后的研究者具有重要的启发。对于美术课程而言，课程活动的主要环节是学生的美术活动。高质量的美术活动需要唤起和调动各种经验素材的参与，因此美术课程经验资源对美术课程的意义非同一般。
【参考文献】：
期刊论文
[1]弘扬和传承校园红色文化的理论和实践研究——以美术专业为例[J]. 杨晶晶. 智库时代. 2018(29)
[2]新时代中国特色社会主义文化观的确立[J]. 赵义良. 学术界. 2018(06)
[3]社会变迁视阈下高校红色美术教育研究[J]. 聂建平. 西北美术. 2017(02)
[4]红色文化艺术教育对当代大学生思想道德的影响[J]. 王崇景. 艺术百家. 2016(S1)
[5]从国家叙事角度看红色经典美术作品的文化诠释[J]. 叶克军,董可木. 安徽工业大学学报(社会科学版). 2016(05)
[6]论红色资源在地方高校校园文化建设的价值[J]. 赵恬恬,黄琳庆. 南方论刊. 2016(02)
[7]文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考[J]. 尹少淳. 教育导刊. 2015(09)
[8]江西红色文化资源在小学美术课程教学中的实践研究[J]. 程凌云,韩江芳. 美术教育研究. 2014(24)
[9]黑龙江红色资源转化为教育资源新探[J]. 兰虹,宋晶. 佳木斯大学社会科学学报. 2014(04)
[10]红色美术经典的当代人文素养养成价值[J]. 郑川. 美术教育研究. 2014(15)
硕士论文
[1]高校红色经典艺术教育的对策研究[D]. 薛媚.延安大学 2018
[2]湘潭初中美术课程中红色文化资源的开发研究[D]. 龙佳.湖南科技大学 2017
[3]海南省“红色文化”资源在初中美术教学中的应用研究[D]. 付隆炜.海南师范大学 2017
[4]延安红色文化与当代思想政治教育研究[D]. 朱宇静.西安理工大学 2008
本文编号：3209662
【文章来源】：延安大学陕西省
【文章页数】：51 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
钟涵《延河边上》Fig.3.2ZhongHan《Theedgeofriver》
李可染《长征》Fig.3.1LiKeRan《Longmarch》
型青铜群雕《在陕北红色岁月里》、浮雕《宝塔山下军民情》等，使学生在雕塑作品的体量中感悟红色精神，如青铜群雕《在陕北红色岁月里》是全国范围内最大的革命历史题材的群雕作品，总量重达一吨多，刻画了三十位形态各异的人物，学生通过视觉感知获得心灵冲击，生成对英雄革命者的崇敬之情。遵义的《万里长征》的雕刻内容是红军长征的革命事件，从雕刻形象的神情中可看出，即使前方道路布满艰难险阻，但红军战士依旧斗志昂扬、披荆斩棘，使学生在学习中体会战士们的大无畏精神，同时促进学生继承发扬英雄先辈的红色精神。图3.3群雕《在陕北红色岁月里》图3.4浮雕《万里长征》Fig.3.3Sculpturedgroup《Intheredyearsofnorthern》Fig.3.4Embossment《TheLongMarch》2.美术课程经验资源美术课程经验资源是指美术教育中涉及教育的相关人员，例如教师、学生、管理和研究者的经历、体验、阅历、经验等的总和。[17]著名教育家杜威曾主张课程应当还原儿童的生活经验，只有连续的、能促进儿童生长的经验才能进入课程。对课程的建设以及之后的研究者具有重要的启发。对于美术课程而言，课程活动的主要环节是学生的美术活动。高质量的美术活动需要唤起和调动各种经验素材的参与，因此美术课程经验资源对美术课程的意义非同一般。
【参考文献】：
期刊论文
[1]弘扬和传承校园红色文化的理论和实践研究——以美术专业为例[J]. 杨晶晶. 智库时代. 2018(29)
[2]新时代中国特色社会主义文化观的确立[J]. 赵义良. 学术界. 2018(06)
[3]社会变迁视阈下高校红色美术教育研究[J]. 聂建平. 西北美术. 2017(02)
[4]红色文化艺术教育对当代大学生思想道德的影响[J]. 王崇景. 艺术百家. 2016(S1)
[5]从国家叙事角度看红色经典美术作品的文化诠释[J]. 叶克军,董可木. 安徽工业大学学报(社会科学版). 2016(05)
[6]论红色资源在地方高校校园文化建设的价值[J]. 赵恬恬,黄琳庆. 南方论刊. 2016(02)
[7]文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考[J]. 尹少淳. 教育导刊. 2015(09)
[8]江西红色文化资源在小学美术课程教学中的实践研究[J]. 程凌云,韩江芳. 美术教育研究. 2014(24)
[9]黑龙江红色资源转化为教育资源新探[J]. 兰虹,宋晶. 佳木斯大学社会科学学报. 2014(04)
[10]红色美术经典的当代人文素养养成价值[J]. 郑川. 美术教育研究. 2014(15)
硕士论文
[1]高校红色经典艺术教育的对策研究[D]. 薛媚.延安大学 2018
[2]湘潭初中美术课程中红色文化资源的开发研究[D]. 龙佳.湖南科技大学 2017
[3]海南省“红色文化”资源在初中美术教学中的应用研究[D]. 付隆炜.海南师范大学 2017
[4]延安红色文化与当代思想政治教育研究[D]. 朱宇静.西安理工大学 2008
本文编号：3209662
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