上海高中语文H版教材的阅读能力系统构成研究
发布时间：2021-07-29 18:42
阅读能力的培养,是中小学语文教学的核心和重点。回顾一期课改至今上海地区使用的多套高中语文教材,H版教材在阅读能力的训练方面特色鲜明。因此,本文以H版教材作为研究对象,对其阅读单元的阅读能力系统构成进行研究,希望为一线教师尤其是青年教师的阅读教学提供一些思考与启示。本文首先对H版教材的历史地位与其中的阅读单元进行梳理,H版教材阅读单元将阅读能力训练作为主线,分别聚焦理解性阅读、鉴赏性阅读、评论性阅读三个层次的能力训练,但并没有将其完全割裂与独立,而是互相融合,形成了一个螺旋式上升的阅读训练阶梯。其次,本文从单元目标、学习材料、学习活动三方面分别对H版教材三个层次的阅读能力进行了评述。本文统计了各能力训练单元目标中的语文知识、方法策略及情意要求,将学习材料和学习活动进行分类,分析其与单元目标的关联性。本文发现,H版教材通过每个单元的文话以及学习活动,可以明确各单元的学习侧重与包括语文知识、方法策略、情意要求在内的单元目标,但编者在文话关于方法策略目标的表述中,有些内容有交叉重复,同时情意目标的表述过少;学习材料以文本的形式呈现,不同能力训练单元的学习材料各具特色,但由于部分单元的能力训练与...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
探究思路学习材料统计
上海师范大学硕士学位论文第三章H版教材阅读鉴赏能力评述33图3-1鉴赏人物形象学习材料统计鉴赏人物形象两个单元的学习材料以文学类文本为主，包括小说、戏剧和人物传记，人物传记按照严格分类应该算作实用类文本，但因为该单元人物传记文学性较强，因此也算在文学类文本中。这些学习材料中，小说数量最多，文学评论作为每个单元的最后一篇选文，在内容上都针对前一篇选文进行了主要人物性格的分析，是学生学习鉴赏人物形象的范文，如茅盾的《谈<水浒>的人物描写》总结出了《水浒》关于人物描写的两大特点，即“善于从阶级意识去描写人物的立身行事”以及“关于人物的一切都由人物本身的行动去说明”；蒋和森的《思想和艺术的完美统一——“宝玉挨打”析》，通过恩格斯“人物的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎样做”的美学原理，分析了薛宝钗和林黛玉的形象。这两篇评论文章的存在不仅能在内容上帮助学生理解人物形象，同时还能在写作上给学生以借鉴，使其初步了解如何撰写一篇鉴赏性的文章。将两个单元学习材料中的主要人物统计如下表所示：表3-2鉴赏人物形象主要人物统计单元标题学习材料标题主要人物人物形象的鉴赏（一）《祝福》祥林嫂，“我”《欧也妮葛朗台》老葛朗台《左忠毅公逸事》左光斗《林教头风雪山神庙》林冲《像片》青年妇女人物形象的鉴赏（二）《阿Q正传》阿Q、赵太爷、假洋鬼子等《雷雨》周朴园、鲁侍萍、鲁大海等《鸿门宴》刘邦、项羽《宝玉挨打》贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等《邻居阿麻》阿麻文学类文本83%论述类文本17%
和联想”，“想象”和“联想”是思路的探究（三）单元学习目标中的重点，但在本单元里，“想象”和“联想”并没有作为语文知识出现过，这意味着，学生对这一条方法策涉及的语文知识并不陌生，但果仅靠学生自学教材，能否有效运用这条方法策略是存疑的，必须依靠教师精心的教学设计来引导。此外，本单元缺少情意方面的目标。二鉴赏意境学习材料的评述“意境的鉴赏”单元涉及到的学习材料中，作为教读课文的文本有2篇，占比25%，作为自读课文的文本和迁移训练文本各有3篇，各占比38%。将这些学习材料分类如下图所示：图3-2鉴赏意境学习材料统计本单元的学习材料除了1篇论述类文本外，其余都是文学类文本，其中现代散文4篇，古诗文3篇，现代抒情散文和古代抒情诗文的共存，能够使学生更全面地学习如何鉴赏抒情性诗文的意境。4篇散文中，《日出》别出心裁地把“光彩夺目的黎明”与“新中国瑰丽的景象”相比拟，以一幅气势磅礴、壮阔奇美的日出图歌颂新生的祖国，意境雄沉宏阔；《我的空中楼阁》从不同角度描写小屋，将自己的情思注入客观的景物，形成了优美、深邃的意境；《沙原隐泉》和《大漠咏叹》题材相同，都描绘了大文学类文本87%论述类文本13%
【参考文献】：
期刊论文
[1]上海市两期课改推进与实施过程的差异比较[J]. 郭朝红. 基础教育课程. 2019(09)
[2]上海“一期课改”的动因及工作机制——原上海市教育局副局长凌同光访谈录[J]. 谢晓英,焦婧茹. 上海课程教学研究. 2018(12)
[3]我亲历的上海中小学课程改革[J]. 张民生. 上海课程教学研究. 2018(05)
[4]一期课改:一次走向未来的破冰之旅——专访原上海市教育局局长袁采[J]. 焦婧茹,谢晓英. 上海课程教学研究. 2018(02)
[5]马致远《天净沙·秋思》与白朴《天净沙·秋》的同和异[J]. 李红,白新菊. 文学教育(下). 2017(02)
[6]论国文精读指导不只是逐句讲解[J]. 叶圣陶. 中华活页文选(教师版). 2008(06)
[7]教材的编写应遵循有序原则[J]. 李鸿川. 语文教学与研究. 2006(14)
[8]上海市现行三套语文教材评介[J]. 黄小燕. 基础教育. 2005(01)
[9]论中学生语文阅读能力的层级——《中学生语文水平标准研究》课题组研究报告之一[J]. 张先亮,张继定,蔡伟. 湛江师范学院学报. 2002(04)
[10]试论中小学生语文阅读能力的层级结构及其培养[J]. 夏正江. 课程.教材.教法. 2001(02)
博士论文
[1]我国高中语文教材编制模式研究[D]. 孙慧玲.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]徐振维阅读教学研究[D]. 徐伟君.上海师范大学 2017
[2]上海高中语文教材阅读单元编排研究与单元教学刍议[D]. 张慧腾.华东师范大学 2011
[3]沪港现行高中语文教材阅读部分比较研究[D]. 张帆.华东师范大学 2011
本文编号：3309850
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
探究思路学习材料统计
上海师范大学硕士学位论文第三章H版教材阅读鉴赏能力评述33图3-1鉴赏人物形象学习材料统计鉴赏人物形象两个单元的学习材料以文学类文本为主，包括小说、戏剧和人物传记，人物传记按照严格分类应该算作实用类文本，但因为该单元人物传记文学性较强，因此也算在文学类文本中。这些学习材料中，小说数量最多，文学评论作为每个单元的最后一篇选文，在内容上都针对前一篇选文进行了主要人物性格的分析，是学生学习鉴赏人物形象的范文，如茅盾的《谈<水浒>的人物描写》总结出了《水浒》关于人物描写的两大特点，即“善于从阶级意识去描写人物的立身行事”以及“关于人物的一切都由人物本身的行动去说明”；蒋和森的《思想和艺术的完美统一——“宝玉挨打”析》，通过恩格斯“人物的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎样做”的美学原理，分析了薛宝钗和林黛玉的形象。这两篇评论文章的存在不仅能在内容上帮助学生理解人物形象，同时还能在写作上给学生以借鉴，使其初步了解如何撰写一篇鉴赏性的文章。将两个单元学习材料中的主要人物统计如下表所示：表3-2鉴赏人物形象主要人物统计单元标题学习材料标题主要人物人物形象的鉴赏（一）《祝福》祥林嫂，“我”《欧也妮葛朗台》老葛朗台《左忠毅公逸事》左光斗《林教头风雪山神庙》林冲《像片》青年妇女人物形象的鉴赏（二）《阿Q正传》阿Q、赵太爷、假洋鬼子等《雷雨》周朴园、鲁侍萍、鲁大海等《鸿门宴》刘邦、项羽《宝玉挨打》贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等《邻居阿麻》阿麻文学类文本83%论述类文本17%
和联想”，“想象”和“联想”是思路的探究（三）单元学习目标中的重点，但在本单元里，“想象”和“联想”并没有作为语文知识出现过，这意味着，学生对这一条方法策涉及的语文知识并不陌生，但果仅靠学生自学教材，能否有效运用这条方法策略是存疑的，必须依靠教师精心的教学设计来引导。此外，本单元缺少情意方面的目标。二鉴赏意境学习材料的评述“意境的鉴赏”单元涉及到的学习材料中，作为教读课文的文本有2篇，占比25%，作为自读课文的文本和迁移训练文本各有3篇，各占比38%。将这些学习材料分类如下图所示：图3-2鉴赏意境学习材料统计本单元的学习材料除了1篇论述类文本外，其余都是文学类文本，其中现代散文4篇，古诗文3篇，现代抒情散文和古代抒情诗文的共存，能够使学生更全面地学习如何鉴赏抒情性诗文的意境。4篇散文中，《日出》别出心裁地把“光彩夺目的黎明”与“新中国瑰丽的景象”相比拟，以一幅气势磅礴、壮阔奇美的日出图歌颂新生的祖国，意境雄沉宏阔；《我的空中楼阁》从不同角度描写小屋，将自己的情思注入客观的景物，形成了优美、深邃的意境；《沙原隐泉》和《大漠咏叹》题材相同，都描绘了大文学类文本87%论述类文本13%
【参考文献】：
期刊论文
[1]上海市两期课改推进与实施过程的差异比较[J]. 郭朝红. 基础教育课程. 2019(09)
[2]上海“一期课改”的动因及工作机制——原上海市教育局副局长凌同光访谈录[J]. 谢晓英,焦婧茹. 上海课程教学研究. 2018(12)
[3]我亲历的上海中小学课程改革[J]. 张民生. 上海课程教学研究. 2018(05)
[4]一期课改:一次走向未来的破冰之旅——专访原上海市教育局局长袁采[J]. 焦婧茹,谢晓英. 上海课程教学研究. 2018(02)
[5]马致远《天净沙·秋思》与白朴《天净沙·秋》的同和异[J]. 李红,白新菊. 文学教育(下). 2017(02)
[6]论国文精读指导不只是逐句讲解[J]. 叶圣陶. 中华活页文选(教师版). 2008(06)
[7]教材的编写应遵循有序原则[J]. 李鸿川. 语文教学与研究. 2006(14)
[8]上海市现行三套语文教材评介[J]. 黄小燕. 基础教育. 2005(01)
[9]论中学生语文阅读能力的层级——《中学生语文水平标准研究》课题组研究报告之一[J]. 张先亮,张继定,蔡伟. 湛江师范学院学报. 2002(04)
[10]试论中小学生语文阅读能力的层级结构及其培养[J]. 夏正江. 课程.教材.教法. 2001(02)
博士论文
[1]我国高中语文教材编制模式研究[D]. 孙慧玲.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]徐振维阅读教学研究[D]. 徐伟君.上海师范大学 2017
[2]上海高中语文教材阅读单元编排研究与单元教学刍议[D]. 张慧腾.华东师范大学 2011
[3]沪港现行高中语文教材阅读部分比较研究[D]. 张帆.华东师范大学 2011
本文编号：3309850
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