3-6岁幼儿在绘画活动中的“说画”类型及特点研究
发布时间：2021-12-15 19:59
早期关于幼儿绘画的研究皆证实了儿童画的独特意义,众多学者更是将其看成是幼儿心理发展的一面镜子用来研究幼儿的心理发展。与此同时,3-6岁幼儿处于语言综合能力发展的关键阶段,这一时期的幼儿迫切需要一种便于被理解和接受的表达方式去满足内心的情感需要,绘画便是其最佳选择,幼儿通过在绘画过程中的“说画”向外界讲述他们眼中的世界。有准备地回应和引导幼儿“说画”是提高幼儿绘画能力和语言表达能力的关键,也是教育工作者解读幼儿内在情感和心理发展特点的最佳时机。本研究采用参与性观察法和文献法,对大连市某幼儿园6个班级的72名幼儿进行观察,其中大中小班各24人（男女人数均等）,每名幼儿参加绘画活动两次（主题画和自由画各一次）。运用自编的《3-6岁幼儿在绘画活动中的“说画”内容记录表》,观察3-6岁幼儿在绘画过程中的“说画”现象,并记录绘画主题、幼儿性别、年龄等因变量以便研究幼儿“说画”的影响因素。同时,本研究运用通过文献法收集资料,经过填入、扩充、搭桥、浮现四个步骤编制《3-6岁幼儿在绘画活动中的“说画”类型编码表》,将记录好的数据依次录入编码表中,并结合教学日记总结3-6岁幼儿在绘画活动中“说画”的类型及...
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
（二）研究方法
再次，根据编码表归纳本研究中幼儿“说画”的类型，从“说画”的内容出发归纳幼儿“说画”的特点，并用SPSS数据处理软件分析幼儿“说画”的影
辽宁师范大学硕士学位论文20幼儿对自己“说画”的内容包罗万象、类型十分丰富。这些“说画”类型代表着幼儿的生活经历和他们与整个世界的联系，同时也反映着他们的情绪情感与心理特点。由表3也可以看出最具代表其内在经验和想象思维的字词游戏与重复型和回忆联想与想象型数量最多，下面本研究将对不同类型的“说画”内容进行分别讨论，以期通过分析幼儿“说画”的内容，剖析幼儿丰富的内心世界，站在幼儿的角度去了解他们的作品。1.自我指导型图5不同年龄段幼儿的自我指导型“说画”数量占比图幼儿绘画中的思维是在语言中实现具体化的，可以从自我指导型“说画”中观察到幼儿是如何用语言标志着一项活动的结束或转折，将语言呈现出指导型、计划性作用的，并且如何将其绘画行为提高到有目的的行为的水平。[47]幼儿自我指导型“说画”情况呈现明显的年龄差距：大班幼儿自我指导型“说画”数量最多，共127句，中班和小班幼儿自我指导型“说画”数量依次递减。同时，在自我指导型“说画”中幼儿更倾向于对绘画具体内容的说明，共108句。具体而言，不同年龄段幼儿在自我指导型“说画”中的具体表现由图5可见：大班幼儿更倾向于说明绘画中的各步骤和绘画的具体内容，中班幼儿在绘画中乐于说明绘画的具体内容，小班幼儿虽然极少阐述绘画方法，但他们更喜欢说明自己绘画的内容。下面将罗列自我指导型“说画”的具体内容进行分析和阐述：（1）对绘画中各步骤的说明[47][苏]列维·谢苗诺维奇·维果斯基，李维译.思维与语言[M].杭州：浙江教育出版社,1997:18.总计7514.7%14829.0%28856.7%511100%
【参考文献】：
期刊论文
[1]以自主性绘画为载体的学前儿童自主创新教育研究[J]. 李文馥. 创新人才教育. 2019(01)
[2]论借形想象绘画活动对儿童审美创造力的提升作用[J]. 张学而. 江苏第二师范学院学报. 2019(01)
[3]幼儿园体验式美术教学实践研究[J]. 蔡琳琳. 基础教育论坛. 2019(01)
[4]简单的对话,不简单的绘画世界——谈话活动促进幼儿绘画日记的发展[J]. 何霞萍. 中国校外教育. 2018(34)
[5]谈幼儿在绘画活动中与不同个体的语言交流[J]. 陈露丹. 才智. 2018(29)
[6]以画导话 以话促画——利用“绘画日记”促进大班幼儿语言发展的实践研究[J]. 王鸾君. 名师在线. 2018(01)
[7]浅谈学前美术教学中儿童创造力的培养[J]. 姜秋月. 艺术科技. 2017(06)
[8]从学前儿童审美心理的结构剖析儿童绘画教学[J]. 宋扬. 成都师范学院学报. 2016(03)
[9]多形式“讲画”活动促幼儿语言表达能力[J]. 王许萍. 科技视界. 2015(27)
[10]美育孩子的“童画”世界[J]. 张春霞. 中国校外教育. 2015(24)
博士论文
[1]五周岁汉语儿童的言语交际研究[D]. 罗黎丽.暨南大学 2012
硕士论文
[1]基于语料库的幼儿隐喻表达研究[D]. 张洋梵.南京师范大学 2015
[2]艺术与儿童思维[D]. 刘明月.山东大学 2015
[3]3-4岁幼儿自由绘画活动中的自语研究[D]. 邵秋硕.南京师范大学 2012
[4]解读儿童画中的儿童审美心理研究[D]. 范诚.南京师范大学 2012
[5]对2-3岁儿童自言自语现象的研究[D]. 李佳礼.东北师范大学 2009
[6]幼儿园自由游戏情境中5-6岁儿童自语研究[D]. 韩波.南京师范大学 2008
[7]5-6岁儿童自发绘画活动研究[D]. 钱慧.南京师范大学 2006
本文编号：3537054
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
（二）研究方法
再次，根据编码表归纳本研究中幼儿“说画”的类型，从“说画”的内容出发归纳幼儿“说画”的特点，并用SPSS数据处理软件分析幼儿“说画”的影
辽宁师范大学硕士学位论文20幼儿对自己“说画”的内容包罗万象、类型十分丰富。这些“说画”类型代表着幼儿的生活经历和他们与整个世界的联系，同时也反映着他们的情绪情感与心理特点。由表3也可以看出最具代表其内在经验和想象思维的字词游戏与重复型和回忆联想与想象型数量最多，下面本研究将对不同类型的“说画”内容进行分别讨论，以期通过分析幼儿“说画”的内容，剖析幼儿丰富的内心世界，站在幼儿的角度去了解他们的作品。1.自我指导型图5不同年龄段幼儿的自我指导型“说画”数量占比图幼儿绘画中的思维是在语言中实现具体化的，可以从自我指导型“说画”中观察到幼儿是如何用语言标志着一项活动的结束或转折，将语言呈现出指导型、计划性作用的，并且如何将其绘画行为提高到有目的的行为的水平。[47]幼儿自我指导型“说画”情况呈现明显的年龄差距：大班幼儿自我指导型“说画”数量最多，共127句，中班和小班幼儿自我指导型“说画”数量依次递减。同时，在自我指导型“说画”中幼儿更倾向于对绘画具体内容的说明，共108句。具体而言，不同年龄段幼儿在自我指导型“说画”中的具体表现由图5可见：大班幼儿更倾向于说明绘画中的各步骤和绘画的具体内容，中班幼儿在绘画中乐于说明绘画的具体内容，小班幼儿虽然极少阐述绘画方法，但他们更喜欢说明自己绘画的内容。下面将罗列自我指导型“说画”的具体内容进行分析和阐述：（1）对绘画中各步骤的说明[47][苏]列维·谢苗诺维奇·维果斯基，李维译.思维与语言[M].杭州：浙江教育出版社,1997:18.总计7514.7%14829.0%28856.7%511100%
【参考文献】：
期刊论文
[1]以自主性绘画为载体的学前儿童自主创新教育研究[J]. 李文馥. 创新人才教育. 2019(01)
[2]论借形想象绘画活动对儿童审美创造力的提升作用[J]. 张学而. 江苏第二师范学院学报. 2019(01)
[3]幼儿园体验式美术教学实践研究[J]. 蔡琳琳. 基础教育论坛. 2019(01)
[4]简单的对话,不简单的绘画世界——谈话活动促进幼儿绘画日记的发展[J]. 何霞萍. 中国校外教育. 2018(34)
[5]谈幼儿在绘画活动中与不同个体的语言交流[J]. 陈露丹. 才智. 2018(29)
[6]以画导话 以话促画——利用“绘画日记”促进大班幼儿语言发展的实践研究[J]. 王鸾君. 名师在线. 2018(01)
[7]浅谈学前美术教学中儿童创造力的培养[J]. 姜秋月. 艺术科技. 2017(06)
[8]从学前儿童审美心理的结构剖析儿童绘画教学[J]. 宋扬. 成都师范学院学报. 2016(03)
[9]多形式“讲画”活动促幼儿语言表达能力[J]. 王许萍. 科技视界. 2015(27)
[10]美育孩子的“童画”世界[J]. 张春霞. 中国校外教育. 2015(24)
博士论文
[1]五周岁汉语儿童的言语交际研究[D]. 罗黎丽.暨南大学 2012
硕士论文
[1]基于语料库的幼儿隐喻表达研究[D]. 张洋梵.南京师范大学 2015
[2]艺术与儿童思维[D]. 刘明月.山东大学 2015
[3]3-4岁幼儿自由绘画活动中的自语研究[D]. 邵秋硕.南京师范大学 2012
[4]解读儿童画中的儿童审美心理研究[D]. 范诚.南京师范大学 2012
[5]对2-3岁儿童自言自语现象的研究[D]. 李佳礼.东北师范大学 2009
[6]幼儿园自由游戏情境中5-6岁儿童自语研究[D]. 韩波.南京师范大学 2008
[7]5-6岁儿童自发绘画活动研究[D]. 钱慧.南京师范大学 2006
本文编号：3537054
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