小学数学专家型教师教学语言特征的个案研究
发布时间：2023-04-21 20:06
教学语言是教师在课堂教学中使用的工作语言,是教师向学生传授知识最主要的工具。教师的课堂教学语言直接影响学生的学习效率与学习效果。而专家型教师经过多年的实践练习,具备了优秀教学语言的能力,可以给新手教师的教学语言发展提供必要借鉴。本文以两位小学数学专家型教师为研究对象,通过分析她们的教学语言,归纳和整理出教学语言特征。这对小学数学教师教学语言的提高,缩短新手教师成长周期都具有一定的参考意义。本研究的研究思路为:查阅文献—观看教学视频—制定课堂观察量表—视频转录分析—总结教学语言特征。从教学语言的内容和载体两个角度,在教学语言内容上分为陈述性语言、提问性语言、反馈性语言、过渡性语言和管理性语言;在教学语言载体上分为语气、语调和语速,选取专家型教师的十节课,通过编码统计分析处理。研究发现小学数学专家型教师课堂教学语言具有以下几个特征:(1)在专家型教师的课堂上,师生对话交流占课堂的64.86%,教学语言和学生语言频次趋于一致,注重学生主体参与;(2)专家型教师在探究新知环节使用语言频次和时间最高;(3)专家型教师提问性语言使用最多,语言多伴随疑问语气,且多以“问题串”形式出现,教师高层次提问...
【文章页数】：87 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 教学语言的重要性
1.1.2 专家型教师教学语言的独特性
1.2 研究意义
1.3 研究问题
1.4 核心概念界定
1.4.1 教学语言
1.4.2 专家型教师
第2章 研究综述
2.1 教师教学语言的内涵与价值
2.1.1 教师教学语言的内涵与结构
2.1.2 教师教学语言的价值
2.2 专家型教师教学语言的基本特征
2.2.1 从教学语言艺术角度进行研究
2.2.2 从教学语言类型角度进行研究
2.2.3 从新老教师对比角度进行研究
2.3 教师教学语言的测评与发展
2.3.1 弗兰德斯互动分析法
2.3.2 问卷调查法
2.3.3 课堂录像观察法
2.3.4 案例分析法
2.4 小结
第3章 研究设计与实施
3.1 研究对象
3.1.1 ET1 的简介
3.1.2 ET2 的简介
3.2 研究方法
3.2.1 文献研究法
3.2.2 访谈法
3.2.3 课堂录像观察法
3.3 研究工具
3.3.1 量化测试工具
3.3.2 质性分析工具
3.3.3 研究效度与信度
3.4 研究过程
3.4.1 前期准备
3.4.2 编制课堂观察量表
3.4.3 实施课堂观察研究
3.4.4 整理数据
第4章 研究结果与分析
4.1 专家型教师教学语言的内容分析
4.1.1 整体分析
4.1.2 提问性语言
4.1.3 陈述性语言
4.1.4 反馈性语言
4.1.5 过渡性语言
4.1.6 管理性语言
4.2 专家型教师教学语言的载体分析
4.2.1 整体分析
4.2.2 不同类型的教学语言载体情况
4.3 专家型教师的各类教学语言在各个环节的分析
4.3.1 整体情况
4.3.2 专家型教师教学语言在引入环节的特征
4.3.3 专家型教师教学语言在探究新知环节的特征
4.3.4 专家型教师教学语言在巩固运用环节的特征
4.3.5 专家型教师教学语言在小结环节的特征
4.4 本章小结
4.4.1 专家型教师使用提问性语言比重高,多采用“问题串”形式出现
4.4.2 专家型教师多采用强口头反馈
4.4.3 专家型教师的陈述性语言单位频次内用时最长
第5章 研究结论与建议
5.1 研究结论
5.1.1 师生交流对话占据课堂一半多时间
5.1.2 教学语气、语调丰富多样,语速适中
5.1.3 各类型教学语言在不同环节中呈现各自特征
5.2 教学语言建议
5.2.1 基于学情形成具有引领性的教学语言
5.2.2 基于情感形成具有生命张力的教学语言
5.3 研究不足与展望
5.3.1 研究不足
5.3.2 研究展望
参考文献
致谢
附件
本文编号：3796164
【文章页数】：87 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 教学语言的重要性
1.1.2 专家型教师教学语言的独特性
1.2 研究意义
1.3 研究问题
1.4 核心概念界定
1.4.1 教学语言
1.4.2 专家型教师
第2章 研究综述
2.1 教师教学语言的内涵与价值
2.1.1 教师教学语言的内涵与结构
2.1.2 教师教学语言的价值
2.2 专家型教师教学语言的基本特征
2.2.1 从教学语言艺术角度进行研究
2.2.2 从教学语言类型角度进行研究
2.2.3 从新老教师对比角度进行研究
2.3 教师教学语言的测评与发展
2.3.1 弗兰德斯互动分析法
2.3.2 问卷调查法
2.3.3 课堂录像观察法
2.3.4 案例分析法
2.4 小结
第3章 研究设计与实施
3.1 研究对象
3.1.1 ET1 的简介
3.1.2 ET2 的简介
3.2 研究方法
3.2.1 文献研究法
3.2.2 访谈法
3.2.3 课堂录像观察法
3.3 研究工具
3.3.1 量化测试工具
3.3.2 质性分析工具
3.3.3 研究效度与信度
3.4 研究过程
3.4.1 前期准备
3.4.2 编制课堂观察量表
3.4.3 实施课堂观察研究
3.4.4 整理数据
第4章 研究结果与分析
4.1 专家型教师教学语言的内容分析
4.1.1 整体分析
4.1.2 提问性语言
4.1.3 陈述性语言
4.1.4 反馈性语言
4.1.5 过渡性语言
4.1.6 管理性语言
4.2 专家型教师教学语言的载体分析
4.2.1 整体分析
4.2.2 不同类型的教学语言载体情况
4.3 专家型教师的各类教学语言在各个环节的分析
4.3.1 整体情况
4.3.2 专家型教师教学语言在引入环节的特征
4.3.3 专家型教师教学语言在探究新知环节的特征
4.3.4 专家型教师教学语言在巩固运用环节的特征
4.3.5 专家型教师教学语言在小结环节的特征
4.4 本章小结
4.4.1 专家型教师使用提问性语言比重高,多采用“问题串”形式出现
4.4.2 专家型教师多采用强口头反馈
4.4.3 专家型教师的陈述性语言单位频次内用时最长
第5章 研究结论与建议
5.1 研究结论
5.1.1 师生交流对话占据课堂一半多时间
5.1.2 教学语气、语调丰富多样,语速适中
5.1.3 各类型教学语言在不同环节中呈现各自特征
5.2 教学语言建议
5.2.1 基于学情形成具有引领性的教学语言
5.2.2 基于情感形成具有生命张力的教学语言
5.3 研究不足与展望
5.3.1 研究不足
5.3.2 研究展望
参考文献
致谢
附件
本文编号：3796164
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