“一案到底”教学法在高中思想政治课中的运用研究
发布时间：2021-04-27 22:45
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》有关教学与评价的建议中指出要以案例为载体开展教学,不断优化案例,实现学科核心素养的培育。由此,广大高中思想政治教师进行了积极探索,其中“一案到底”教学法得到了广大思想政治教师的重视,并在教学实践中进行了有益的探索,取得一定成效。但在实践过程中也不可避免存在一些问题,需进一步采取相应措施,加强其教学效果的落实。由此,本文从该教学法的认识着手,克服其所存在的问题,努力探求“一案到底”教学法在高中思想政治课中的运用对策。本文的正文部分主要分为四个部分:第一部分:从案例教学法的内涵入手,并从“一”、“案”、“到底”三个维度加以分析“一案到底”教学法概念,并对二者之间的差异进行比较。同时,该教学法在教学实践中具有一定的特征,且该教学法在高中思想政治课运用中具有一定的意义:有利于增强教学情境的完整性和系统性;有利于促进学生基于案例的深度学习;有利于提升思想政治教师的专业素养;有利于深化思想政治课深度教学改革。第二部分:分析该教学法在高中思想政治课运用中存在的问题,体现在:第一,缺乏科学设计,准备不够充分;包括对“一案”的选编不合理,案例不够丰富,缺乏对“...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
(一) 研究缘起及意义
1. 研究缘起
2. 研究意义
(二) 国内外相关研究综述
1. 国外相关研究
2. 国内研究现状
(三) 研究思路及主要研究方法
1. 研究思路
2. 研究方法
一、“一案到底”教学法及其在高中思想政治课运用中的意义
(一) “一案到底”教学法的内涵
1. 案例教学法
2. “一案到底”教学法
(二) “一案到底”教学法的特征
1. 执简统繁,典型一案贯穿
2. 逻辑严密,注重知识结构
3. 合作探究,发展高阶思维
(三) “一案到底”教学法在高中思想政治课运用中的意义
1. 有利于增强教学情境的完整性和系统性
2. 有利于促进学生基于案例的深度学习
3. 有利于提升思想政治教师的专业素养
4. 有利于深化思想政治课深度教学改革
二、“一案到底”教学法在高中思想政治课运用中存在的问题
(一) 缺乏科学设计,准备不够充分
1. “一案”的选编不合理,案例不够丰富
2. 缺乏对“一案”辅助情境的合理设计
3. 设问多采用低阶思维,重预设轻生成
(二) “一案”与教学内容呈现“两张皮”
1. 教学停留在案例的展演上,堆砌材料
2. 对“一案”没有充分利用,就理论理
3. 形式主义突出,缺乏变式运用
(三) 学生地位仍旧被动,主体性缺失
1. 学生有效参与度低
2. 学生自主性不够高
三、“一案到底”教学法在高中思想政治课运用中存在问题的原因分析
(一) 优质案例资源缺乏造成
1. 资源开发不足且更新慢
2. 耗费时间过长且难度大
(二) 教师认识偏差与专业素养参差不齐使然
1. 对该教学法的正确认识存在偏差
2. 教师知识储备不足致使教学力不从心
3. 教师课堂驾驭能力不强导致效果难以达到
(三) 学生参与该教学法的意识和能力不够所致
1. 部分学生对该课程学习认识不当
2. 新课程下学生难以适应角色转变
3. 学生自身能力不足阻碍积极参与
四、“一案到底”教学法在高中思想政治课中的运用对策
(一) 廓清认识,弄清“一案到底”教学法本源要义
1. 源于案例教学,但不是“举例教学”
2. 有如情境教学,但不是“一灌到底”
3. 讲事实重实效,不过于“追求热闹”
(二) 增强理论素养,拓宽思想政治教师的知识储备
1. 增强学科专业知识素养
2. 提高教育教学理论素养
3. 提高跨学科理论素养
(三) 提升驾驭能力,灵活运用“一案到底”教学法
1. 做好课前准备,精心预设
2. 组织高效教学,有机整合
3. 加强课后反思,注重效果
(四) 学生要积极有效参与教学,防止形成思维定势
1. 转变学习观念
2. 树立主体意识
3. 提升合作能力
(五) 集思广益,促进思想政治案例资源开发和共享
1. 加强集体备课,共同开发案例
2. 拓展交流空间,共享优质资源
结语
参考文献
附录
致谢
本文编号：3164277
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
(一) 研究缘起及意义
1. 研究缘起
2. 研究意义
(二) 国内外相关研究综述
1. 国外相关研究
2. 国内研究现状
(三) 研究思路及主要研究方法
1. 研究思路
2. 研究方法
一、“一案到底”教学法及其在高中思想政治课运用中的意义
(一) “一案到底”教学法的内涵
1. 案例教学法
2. “一案到底”教学法
(二) “一案到底”教学法的特征
1. 执简统繁,典型一案贯穿
2. 逻辑严密,注重知识结构
3. 合作探究,发展高阶思维
(三) “一案到底”教学法在高中思想政治课运用中的意义
1. 有利于增强教学情境的完整性和系统性
2. 有利于促进学生基于案例的深度学习
3. 有利于提升思想政治教师的专业素养
4. 有利于深化思想政治课深度教学改革
二、“一案到底”教学法在高中思想政治课运用中存在的问题
(一) 缺乏科学设计,准备不够充分
1. “一案”的选编不合理,案例不够丰富
2. 缺乏对“一案”辅助情境的合理设计
3. 设问多采用低阶思维,重预设轻生成
(二) “一案”与教学内容呈现“两张皮”
1. 教学停留在案例的展演上,堆砌材料
2. 对“一案”没有充分利用,就理论理
3. 形式主义突出,缺乏变式运用
(三) 学生地位仍旧被动,主体性缺失
1. 学生有效参与度低
2. 学生自主性不够高
三、“一案到底”教学法在高中思想政治课运用中存在问题的原因分析
(一) 优质案例资源缺乏造成
1. 资源开发不足且更新慢
2. 耗费时间过长且难度大
(二) 教师认识偏差与专业素养参差不齐使然
1. 对该教学法的正确认识存在偏差
2. 教师知识储备不足致使教学力不从心
3. 教师课堂驾驭能力不强导致效果难以达到
(三) 学生参与该教学法的意识和能力不够所致
1. 部分学生对该课程学习认识不当
2. 新课程下学生难以适应角色转变
3. 学生自身能力不足阻碍积极参与
四、“一案到底”教学法在高中思想政治课中的运用对策
(一) 廓清认识,弄清“一案到底”教学法本源要义
1. 源于案例教学,但不是“举例教学”
2. 有如情境教学,但不是“一灌到底”
3. 讲事实重实效,不过于“追求热闹”
(二) 增强理论素养,拓宽思想政治教师的知识储备
1. 增强学科专业知识素养
2. 提高教育教学理论素养
3. 提高跨学科理论素养
(三) 提升驾驭能力,灵活运用“一案到底”教学法
1. 做好课前准备,精心预设
2. 组织高效教学,有机整合
3. 加强课后反思,注重效果
(四) 学生要积极有效参与教学,防止形成思维定势
1. 转变学习观念
2. 树立主体意识
3. 提升合作能力
(五) 集思广益,促进思想政治案例资源开发和共享
1. 加强集体备课,共同开发案例
2. 拓展交流空间,共享优质资源
结语
参考文献
附录
致谢
本文编号：3164277
本文链接：https://www.wllwen.com/wenyilunwen/sixiangpinglunlunwen/3164277.html
