理工院校艺术教学实施藩篱及其跨越 投稿：万憟憠

  本文关键词：理工院校艺术教学实施藩篱及其跨越，由笔耕文化传播整理发布。

理工院校艺术教学实施藩篱及其跨越 投稿：万憟憠

摘要：理工院校艺术教学实施不尽如人意，其艺术教学实施可谓是藩篱重重。这主要体现在理工院校实施艺术教学的认识困境、生源困境、课程困境、教学困境和师资困境五个方面。理工院校可以通过端正教育认识、吸纳优质生源、优化课程结构、改革教学方法、充实专业师资来完善…

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　　摘 要：理工院校艺术教学实施不尽如人意，其艺术教学实施可谓是藩篱重重。这主要体现在理工院校实施艺术教学的认识困境、生源困境、课程困境、教学困境和师资困境五个方面。理工院校可以通过端正教育认识、吸纳优质生源、优化课程结构、改革教学方法、充实专业师资来完善艺术教学的实施。

　　关键词：理工院校；艺术教学；藩篱；超越
　　艺术教学有利于培养学生的审美能力、创新能力，并且在促进人的全面发展方面具有重要作用。当前，由于理工院校、教师以及学生缺乏对艺术教学的正确认识，导致艺术教学在实施过程中面临着来自生源、课程、教学、师资等诸多方面的困境。为跨越理工院校艺术教学面前的重重藩篱，理工院校应尽早端正教育认识，吸纳更多优质生源，优化艺术课程结构，改革艺术教学方法并且充实艺术专业师资。
　　一、端正教育认识，跨越认识藩篱
　　1. 理工院校艺术教学面临认识困境
　　在理工院校，错误认识艺术教学的主体主要来源于学校、教师和学生三个方面。对于学校来说，虽然国家政策号召高等院校全面开展艺术教学，但仍有很多理工院校的办学者认为艺术教学不属于真正的科学，对于理工学生来说可有可无。对于艺术教师来说，受校方忽视艺术教学的影响，导致教师们对艺术教学缺乏兴致，视艺术教学为走过场。对于学生来说，他们认为艺术教学与升学和就业关系不大，艺术对于他们来说只不过是生活的调剂品。
　　这种尴尬，即使在把公共艺术教育做得风生水起的湖南理工学院也不例外。近几年，对于公共艺术教育，该校一直有“取消”或者“做得太过”的不同声音出现。有教师反映：“现在高校课程要压缩，各门课都重要，完成必要的教学任务已经很困难，艺术教育就不要列进来了，作为选修课，可以考虑在课程表外运行。”
　　在这些错误认识的影响下，理工院校管理者者疏于成立专业的艺术教学机构，艺术课程设置零散，师资安排与教学设施配备也无法满足教学需求。艺术教师怠于备课，教学方法落后，教学内容陈旧不堪，一本教案沿用多年。理工院校学生在面临升学和就业的压力下，受功利主义、拜金主义影响，选修艺术课程的积极性大大降低。正是因为三方教育主体对艺术教学的错误认识，才导致艺术教学在理工院校实施过程中困境不断，藩篱重重。可以说，认识困境是其他困境产生的根源。
　　2. 跨越藩篱：端正艺术教育认识
　　端正教育认识，提升理工院校艺术教学地位是打破理工院校实施艺术教学所面临的认识困境的主要切入点。要提升理工院校艺术教学的地位，充分实现艺术教学本质，就必须使理工院校充分认识到艺术教学的重要作用和价值。
　　针对理工院校对艺术教学的认识存在误区的情况，在国家相关政策的指导下，要进一步强调各理工院校对政策的落实，从“思想上重视”过渡到“思想、行动皆重视”。理工院校应充分认识到艺术教学在高校教育改革与发展过程中的性质、地位、作用和意义，明确艺术教学在全面提升国民艺术素养、审美水平及学生综合素质过程中的重要作用。理工院校还应紧跟国家相关政策，按照国家的规定和要求开办艺术课程，把艺术教学真正纳入学校的整体教育之中，使艺术教学科学化、规范化、合理化。
　　二、吸纳优质生源，跨越生源藩篱
　　1. 理工院校艺术教学面临生源困境
　　众所周知，每年12月到次年2月这三个月之间会涌现出一大批学生奔波于各高校之间参加艺术联考。艺考生源根据其专业技能和文化课成绩可以被划分为三档：一档生源专业技能拔尖，文化课成绩位居中上等，能够被重点专业艺术院校所录取。二档生源专业中等，文化课成绩拔尖，可以进入重点综合大学的艺术系。而第三档生源往往是专业技能和文化课成绩皆为中等偏下，只够考取理工院校的艺术专业。由于理工院校艺术系的录取分数低，很多文化课成绩不好的学生往往是将理工院校的艺术系当做自己进入该学校其他专业的跳板，待考取后再转到其他专业就读。这便造成了理工院校艺术生生源少、生源弱的局面。
　　鲜有学生选修艺术课程也是造成理工院校艺术教学生源困境的原因之一。学生不愿选修艺术课程有以下三方面原因：首先，校方在课程设置过程中较少考虑学生的自身情况及需求，且艺术选修课多安排在学生课余时间，自然不会受到学生的青睐。其次，教师教学手段落后，教学内容无法跟上时代的变迁，加之教学设备的短缺，便无法激发学生的学习兴趣。最后，饱受就业和升学压力的学生，出于多参与社会实践锻炼自身能力和专心复习考证的想法，他们不愿将自己仅有的课余时间安排给在他们看来毫无用处的艺术课程。由于选修课的设置要求满足一定的选修名额，无奈生源的稀缺最终导致大量艺术公共选修课被取消。
　　2. 跨越藩篱：吸纳优质生源
　　生源问题对理工院校艺术课程的设置与开展具有直接的影响。欲解决理工院校的生源困境可以从两方面入手，一方面要提高艺术专业招生标准，吸纳优质生源；另一方面是要激发学生主动学习艺术公共课的兴趣，使艺术专业教育与艺术通识教育并重。
　　在艺术专业招生问题上，理工院校应适当提高对艺术专业学生的招生要求，做到专业基础与文化课成绩考核并重。理工院校不应为了保证名额而盲目招收三档生源，而是应逐步摒弃过去的招生标准，探寻专业性强的师资、地方艺术机构的大力扶持以及良好的艺术生就业渠道，以此招揽一档、二档艺术生源，保证生源质量。
　　在艺术通识教育方面，，理工院校应在端正自身对艺术教学认识的基础上，将学生的需求纳入考虑范围，科学合理地设置艺术必修课和选修课，并且为艺术教学的顺利开展提供足够的教学资源。此外，学校还应成立专门的艺术教学机构，定期组织艺术实践活动，广泛设立艺术类社团，为学生打造一个良好的艺术学习氛围，使学生感受到艺术带给他们的愉悦，从而自愿选修艺术类相关课程。
　　三、优化课程结构，跨越课程藩篱
　　1.理工院校艺术教学面临课程困境
　　艺术是一门涵盖了音乐、舞蹈、文学、美术、戏剧、影视、曲艺等众多科目的学科。可是不少理工院校在艺术课程设置上存在这样一种误区，即教学中只要有美术、音乐的参与便是艺术教学了。与其他学科一样，艺术学科各科目之间也存在着紧密的联系。如果院校在进行课程设置时不去考虑艺术学科之间的整合设置，或是在整合过程中忽略各学科自身的特点，学科之间不能良好的连接和渗透，这样生硬盲目的叠加之后而产生的课程传递给学生怎会起到优质的效果呢？ 　　在课程结构上，理工院校艺术课程结构并不科学。课程体系方面，除艺术专业学生的课程体系是必修课与选修课相结合外，公共艺术课程多定位为选修课；课程层次方面，表现为层次单一（多为理论和赏析），无法兼顾学生的艺术水平。课程形式方面，理论课占据大多数，实践课几乎没有，或是由于教学资源的限制而被取消。
　　2. 跨越藩篱：优化课程结构
　　教育部在《艺术课程标准》中，将艺术课程定性为人文性、综合性、创造性、愉悦性、经典性，其价值是创造美、鉴赏美的价值、情感价值、智能价值、文化价值、应用价值[2]。这意味着未来的艺术教学是精英化的艺术教学与大众化艺术教学的共同发展。冲破理工院校艺术教学的课程困境需要优化课程结构，构建艺术教学特色新课程体系。
　　优化艺术课程结构，首先要建立必修和选修相结合的艺术教学课程体系。理工院校还应保留和丰富现有的艺术选修课，将艺术类课程作为通识教育选修课的一个类别，供学生选修。其次，在艺术课程的设置安排上要尽量覆盖音乐、影视、文学、舞蹈、美术、戏剧表演等科目。在课程层次上，应能兼顾不同专业学生的艺术水平，分设理论、赏析、技巧等多个层次。在课程形式上则要注意多样化，体现学校的特色和个性。立足艺术学科，辐射其他专业是理工大学艺术教学的内在诉求，也是艺术教学在理工院校的未来发展趋势。因此，理工院校可以适度增设一些理科、工科与艺术相融合的课程，如“数字艺术”、“结构之美”等，培养理工学生的综合素质。最后，从培养创新能力，训练创新思维的角度出发，理工院校还应设置一些创作类的课程，如歌曲创作、影视戏剧文学、DV摄录等。
　　四、改革教学方法 跨越教学藩篱
　　1. 理工院校艺术教学面临教学困境
　　由于理工院校对艺术教学认识的缺乏，很多艺术课程被编排成选修课程设置在周末时间。课程不受重视，很多教师便妄图采取一本教案一直沿用来应付了事。教学内容落后，无法激发学生的学习兴趣，这样的艺术课程又能对学生有多少帮助呢？即便教师想要将艺术知识精彩的呈现在学生面前，却不得不面对教学设备紧缺、教学资源缺失等方面的困境。比方说摄影课，学校提供不出足够的相机，教师要么选择在教室里一边播放图片一边给学生讲解枯燥的理论，要么只能让学生利用手机的拍照功能去校园里拍一些质量较差的作品。
　　落后的教学内容与社会实际脱节，导致学非所用。陈旧的授课方法必然使学生缺乏创新思维。而教学资源的缺失不仅会严重打击教师授课和学生听课的积极性，还会使艺术教学在理工院校的重视程度不断下滑。
　　2. 跨越藩篱：改革教学方法
　　改革教学方法主要体现在三个方面：一是要科学选择适合所教课程的教学方法，并且灵活的运用教学手段，以此引导学生发散式的、多角度的解决学习过程中产生的疑问，培养学生质疑问难的意识和能力。二是要在教学过程中为学生创造一个相对宽松、和谐、民主的学习氛围。只有学生的思维摆脱课堂、教师、书本的拘束，才能更好地激发学生的创新意识。
　　保障教学资源要求各理工院校为艺术教学制定统一的规划，加大对艺术教学的资金投入，用于教学设备的采购和日常维护。理工院校还可与当地电影院、展览馆等艺术机构合作，在借用机构设备的同时，不断为学生争取实践的机会。
　　五、充实专业师资，跨越师资藩篱
　　1. 理工院校艺术教育面临师资困境
　　理工院校忽视艺术教学且艺术教学实施时间尚短，人们对艺术教学的发展前景还存有许多疑问，故理工院校的艺术教师无论在数量上还是在质量上都无法匹敌其他院校教师。首先，理工院校从事艺术教学的师资力量严重不足。《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中明确提出：“各校担任公共艺术课程教学的教师人数，应占在校学生总数的0.15%～0.2%，其中专职教师人数应占艺术教师总数的50%。”[3]实际上，很多理工院校的教师人数都达不到标准。其次，与其他学科教师相比，承担艺术教学工作的教师中缺乏高学历、高职称的专业人才。理工院校的艺术教师学历层次多集中在本科，少数具有硕士学历，具有博士学位的教师更是少之又少。而在职称评定上，理工院校艺术教师多为助教和讲师，少数负责人能达到副教授、教授职称。最后，理工院校艺术教师相较其他学科教师科研能力较差。艺术教师在求学期间往往重视专业技能，文化课基础薄弱，加之缺乏研究意识，便在面临课题时觉得无从下手。
　　2. 跨越藩篱：充实专业师资
　　多年来的办学经验总结出一个道理：拥有一流的师资队伍才能培养出一流的人才。充实艺术教师队伍，鼓励教师科研是理工院校艺术教学突破教师困境的主要方式。理工院校应遵循《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的指导，配备足够的专职艺术教师并且按要求落实教师编制，必要时还可邀请当地艺术机构的工作人员来校担任兼职教师，以丰富学生的知识吸收范围。
　　为丰富教师的个人素养和教学水平，学校应抓好艺术教师的进修工作，为艺术教师提供专业技术培训和外出交流活动的机会。此外，校方还应根据自身情况，设立艺术方面的科研小组，鼓励艺术教师开展教学研究，积极推广科研成果，促进艺术教学的可持续发展。
　　台湾学者蒋勋说过：“一个人，可以经由诗，经由歌声，经由绘画与雕塑，经由舞蹈、戏剧，经由电影，经由一切美的创作，把自己的生命，如花一般展开，把自己的生命潜能，做最大能量的释放。”[4]艺术教学对人的全面发展有着不可替代的作用。超越艺术教学实施过程中的重重藩篱对于理工院校来说是一个长期且艰巨的任务，需要院校的每位教育工作者潜心思考，打破困境，实现艺术教学在理工院校的绚丽发展。
　　参考文献：
　　[1] 嘉兴考试培训网. 公共艺术教育课排课表放最后？如何避免"被鸡肋"[EB/OL].（2012-5-4）[2012-10-14]http：//www.jxkp.com/ ShowNews_113091.html.
　　[2] 教育部.全国普通高等学校公共艺术课程指导方案 [EB/OL].（2006-03-08）[2012-10-14] http：//www.moe.gov.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_624/201001/xxgk_80347.html.em/2012/05/03/018462010_02.shtml.
　　[3] 教育部. 艺术课程标准（实验稿） [EB/OL]. （2003-02-17） [2012-10-14] http︰//news.tenglong.net/jgzh/kcbz_view_27.html.
　　[4] 蒋勋. 艺术概论 [M]. 北京：三联书店， 2000：107.
　　[责任编辑：陈立民]

摘要：理工院校艺术教学实施不尽如人意，其艺术教学实施可谓是藩篱重重。这主要体现在理工院校实施艺术教学的认识困境、生源困境、课程困境、教学困境和师资困境五个方面。理工院校可以通过端正教育认识、吸纳优质生源、优化课程结构、改革教学方法、充实专业师资来完善…

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