大学生创意写作能力的培训——以香港公开大学创意写作课程为例

发布时间：2021-04-15 01:44

　　过去,香港创意写作研究以小学和中别为主,近年香港高等教育界已开设以创意写作培训为核心的大学课程。以香港公开大学创意写作课程中的"小说创作与欣赏"学科为例,阐述此学科的教学模式与方式。在实施以"小说写作能力"为培训核心的教学后,学生写作表现得到有效提升。本研究以个案分析的方法,辅以写作表现评估,以20位大学生为研究对象,通过课堂观察、习作内容分析、习作前后表现、学生创作感想和反思、评核量表等方法,评估分析教学效能。本研究的主要结论为:以"小说写作能力"为培训核心的教学方式,能摆脱过往传统小说教学以文学史和文本分析为主的教学思维,使学生能在阅读和鉴赏小说能力以外,同时收获运作创意方式写作小说的学习成果。 

【文章来源】：写作. 2020,(01)

【文章页数】：11 页

【部分图文】：

教学研究流程图

本研究参考Flowers与Hayes有关认知历程的写作理论，强调写作时的认知历程（cognitive process）和监控过程。根据Flowers与Hayes的写作模型（图2），写作者在写作前会面对“修辞困难”（the rhetorical problem），包括他默认的写作主题，以及对读者群的预期反应等；在开始写作后，文本在不断扩展和成长中（the written text），需要调动作者储存在长期记忆中的知识和作者面对“修辞困难”的计划(1)。在开始写作后，作者会在脑海中以各种方式计划写作，包括产生意念、组织意念及设定目标。在这个阶段中，作者会从长期记忆中选取相关信息作写作资源，然后为这些意念建立有意义的结构，作者在这个阶段会作出“文本决定”（textual decisions）（选取合适的词汇、建立恰当的句子结构等），从而达到预期的目标(2)。上述过程仍然在作者脑海中运作，到下一过程，即转化的过程时（translating），就会把意念转化为可阅读的语言。在这个过程中，作者可以不考虑文法等限制，以免阻碍写作的思考(3)。在Flowers与Hayes这个写作模型中，他们十分重视检讨的过程（reviewing）。在这个过程中，作者在需要时会重复上述的各个阶段，以便修订出更好的作品，而当中需要有监控的机制。上述写作过程并不是一个严格的线性发展流程，而会按作者的实际情况作不同调配。另外，本文亦会参考John Singleton有关创意写作教学评核的八条准则，设计符合准则的评核方法(2)。该八条准则包括：


本文编号：3138422