美国沉浸式汉语教学中的师生话语研究

发布时间：2017-10-17 03:37

  本文关键词：美国沉浸式汉语教学中的师生话语研究

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【摘要】：美国沉浸式外语教学模式起源于20世纪60年代,近年来这种教学模式被对外汉语教学领域广泛关注。沉浸式教学模式在我国首先被外语教学领域所借鉴,随后又在少数民族地区得到推广。近年来,海外沉浸式教学发展很快,本文试图从两个方面分析海外沉浸式教学法相关问题：其一,对比美国沉浸式汉语教学与美国非沉浸式汉语教学并发现其异同之处。其二,在此基础上探索美国沉浸式汉语教学模式对国际汉语教学的启示。本文主要采取个案研究法、对比法、话语分析法和多模态话语分析法等研究方法,对美国沉浸式和非沉浸式汉语课堂师生话语进行细致的对比分析,进而得出美国沉浸式汉语教学的显著特点,为国际汉语教学提供可行性建议。 本文一共分为六章： 第一章为绪论部分,说明选题的背景及意义,评述已有研究的得失,阐明研究的目的、思路与方法。 第二章介绍本文所分析的美国沉浸式与美国非沉浸式汉语教学个案相关情况,包括研究对象的背景信息,以及课堂话语标注标准和相关数据。 第三章为美国沉浸式教学与美国非沉浸式教学的课堂话语对比分析,主要从师生话语、师生意义协商模式和话语模态分析三个方面进行,进而归纳美国沉浸式教学与非沉浸式教学的显著差异。 第四章为美国沉浸式教学师生话语特点的总结,包括美国沉浸式教学中师生的互动模式和话语特点,以及教师采用的话语策略。 第五章为美国沉浸式教学对汉语国际教育的启示。主要分为四个方面,首先,讨论美国沉浸式教学模式的适用性；其次,总结美国沉浸式教学模式对多元社会的意义；再次,归纳美国沉浸式教学对课堂多模态话语设计的启示；最后,讨论该模式的教学原则与国际汉语教学原则的互动关系。 第六章对全文进行总结,指出研究的不足之处与研究展望。
【关键词】：美国沉浸式教学 师生角色 意义协商 多模态话语分析
【学位授予单位】：北京外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 提要4-5
• Abstract5-7
• 致谢7-8
• 目录8-10
• 图目10-11
• 表目11-12
• 第一章 绪论12-23
• 1.1 研究背景12
• 1.2 选题意义12-13
• 1.3 文献综述13-21
• 1.3.1 沉浸式外语教育的相关研究13-18
• 1.3.1.1 沉浸式外语教育的基本介绍13
• 1.3.1.2 针对海外沉浸式外语教育的研究13-16
• 1.3.1.3 针对国内沉浸式外语教育的研究16-17
• 1.3.1.4 国际汉语沉浸式教育研究17-18
• 1.3.2 第二语言课堂话语研究18-21
• 1.3.2.1 第二语言教师课堂话语研究18-19
• 1.3.2.2 多模态话语的相关研究19-21
• 1.4 本文的研究思路及方法21-23
• 第二章 美国沉浸式与美国非沉浸式汉语教学个案背景介绍23-29
• 2.1 研究对象23-24
• 2.2 课堂话语标注标准及计量标准24-29
• 第三章 美国沉浸式汉语教学与非沉浸式汉语教学的对比分析29-48
• 3.1. 师生话语29-32
• 3.1.1 师生的话语量与词汇量分析29-30
• 3.1.2 教师话语分布的分析30-32
• 3.2 师生意义协商模式32-36
• 3.3 话语模态分析36-46
• 3.3.1 美国沉浸式汉语教学话语模态分析36-42
• 3.3.2 美国非沉浸式汉语课堂话语模态分析42-46
• 本章小结46-48
• 第四章 美国沉浸式汉语教学师生话语的特点48-57
• 4.1 美国沉浸式汉语教学的话语特点48-50
• 4.1.1 驱动方式48-49
• 4.1.2 语言输入与输出49-50
• 4.2 美国沉浸式汉语教师的话语策略50-57
• 4.2.1 语码策略50-51
• 4.2.2 多模态话语策略51-55
• 4.2.2.1 非语言符号的运用51-52
• 4.2.2.2 教学指令52-55
• 4.2.3 其他策略55-57
• 第五章 美国沉浸式教学的启示57-64
• 5.1 美国沉浸式汉语教学模式的适用性57-58
• 5.2 美国沉浸式汉语教学模式对多元文化社会的意义58-59
• 5.3 美国沉浸式汉语教学模式对国际汉语教学的启示59-64
• 5.3.1 话语策略方面的启示59-60
• 5.3.2 美国沉浸式汉语教学对课堂多模态话语设计的启示60-61
• 5.3.3 美国沉浸式教学模式的原则对国际汉语教学原则的启示61-64
• 第六章 结语64-65
• 参引文献65-67
• 附录：美国沉浸式教学课堂转写材料67-81

【参考文献】

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本文编号：1046617