海峡两岸初级汉语口语教材练习对比研究

发布时间：2017-10-23 09:15

  本文关键词：海峡两岸初级汉语口语教材练习对比研究

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【摘要】：练习编写是一项浩大的工程,而对于一套好的教材,练习更是重中之重,一部好教材必须是一本好习题集。基于这一原因,本研究将从练习设置和安排的角度对目前两岸主流初级汉语口语教材练习进行详细的定量分析。在数据统计的基础上,考察两岸主流初级汉语口语教材练习的编写和设置情况,并提出一些合理的、有针对性的建议。本研究主要分为三大部分,将分别以布卢姆的认知目标分类理论、功能教学法理论和认知心理学理论为理论依据,研究所选教材的练习编写情况。在两岸初级汉语口语教材练习和认知目标分类理论方面,本研究将从知识目标和认知目标两个维度,总结两岸教材练习在这两个维度下各自的情况和特点,并进行对比。研究发现,在知识维度下,两岸初级汉语口语教材练习的概念性练习题量均大于程序性练习和事实性练习的题量,并都没有元认知练习；在认知维度下,两岸教材涉及的认知分类目标和加工层次不同。在两岸初级汉语口语教材练习的交际功能设置方面,本研究首先对所研究的“交际练习”进行定义,并根据程棠的理论确定了研究角度。本研究细致考察了两岸相关教材交际练习交际环境、交际人物和交际内容的设置情况和特点,并进行了比较。研究发现,交际环境方面,台湾相关教材的交际环境比大陆相关教材的更贴近学生日常生活,也更彰显地域特点；交际人物方面,大陆相关教材的交际人物比台湾更贴近现实生活；交际内容方面,台湾相关教材的交际内容少于大陆相关教材。在两岸初级汉语口语教材练习的题型和题量考察方面,本研究先后考察了两岸相关教材的总题量、强度、密度和题型,总结了两岸相关教材练习各自的现状和特点,并进行了比较。研究发现,题量方面,所研究教材的总题量强度都较高,其中分类题量方面,都是句子练习题量强度最大,成段表达练习题量强度最小；题型方面,大陆相关教材的练习平均题型强度高于台湾相关教材的平均题型强度,而台湾相关教材的分类题型密度大于大陆相关教材的平均题型密度。本研究的总结部分将回顾全文,就初级汉语口语教材练习编写提出了若干有针对性且可行的建议,阐明了研究的创新和贡献,最后回顾了研究的不足,并对将来的研究前景进行展望。
【关键词】：练习对比 初级汉语 口语教材 海峡两岸
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 内容摘要6-8
• Abstract8-13
• 第一章 绪论13-24
• 1.1 选题缘由13-16
• 1.1.1 研究海峡两岸华语文教学相关问题的必要性13-14
• 1.1.2 研究初级汉语口语教学的必要性14-15
• 1.1.3 研究汉语口语教学练习的必要性15-16
• 1.2 选题意义16
• 1.2.1 理论意义16
• 1.2.2 实践意义16
• 1.3 研究目的和方法16-18
• 1.3.1 研究目的16-17
• 1.3.2 研究思路17
• 1.3.3 研究方法17-18
• 1.4 研究对象和标准18-23
• 1.4.1 选用教材的标准18
• 1.4.2 用于研究的教材介绍18-21
• 1.4.3 题量统计标准21-22
• 1.4.4 练习分类标准22-23
• 1.5 本章小结23-24
• 第二章 研究现状和理论基础24-41
• 2.1 研究现状24-33
• 2.1.1 汉语口语教材研究24-30
• 2.1.2 练习编写研究30-33
• 2.2 理论基础33-39
• 2.2.1 语言交际功能33-34
• 2.2.2 教育认知目标分类理论34-36
• 2.2.3 “结构——功能——文化”教学理论36-38
• 2.2.4 练习编写理论38-39
• 2.3 本章小结39-41
• 第三章 认知目标分类理论观照下的两岸初级汉语口语教材练习对比分析41-60
• 3.1 认知目标分类理论二维框架41-45
• 3.1.1 知识维度的认知目标分类41-42
• 3.1.2 认知过程维度的认知目标分类42-44
• 3.1.3 认知目标分类理论二维框架建构44-45
• 3.2 两岸初级汉语口语教材练习在知识维度框架下的分布情况45-50
• 3.2.1 大陆初级汉语口语教材练习在知识维度框架下的分布情况45-47
• 3.2.2 台湾初级汉语口语教材练习在知识维度框架下的分布情况47-49
• 3.2.3 两岸初级汉语口语教材练习在知识维度框架下分布情况对比分析49-50
• 3.3 两岸初级汉语口语教材在认知过程维度框架下的分布情况50-59
• 3.3.1 大陆初级汉语口语教材在认知过程维度框架的分布情况52-55
• 3.3.2 台湾初级汉语口语教材在认知过程维度框架的分布情况55-57
• 3.3.3 两岸初级汉语口语教材练习在认知过程维度框架分布情况对比分析57-59
• 3.4 本章小结59-60
• 第四章 两岸初级汉语口语教材练习的交际功能设置对比分析60-81
• 4.1 “交际练习”和“交际功能设置”60-63
• 4.1.1 本文中“交际练习”的定义60-61
• 4.1.2 “交际功能设置”说明61-63
• 4.2 交际环境设置63-67
• 4.2.1 大陆初级汉语口语教材练习的交际环境设置63-64
• 4.2.2 台湾初级汉语口语教材练习的交际环境设置64-65
• 4.2.3 两岸初级汉语口语教材交际练习的交际环境设置对比分析65-67
• 4.3 交际人物设计67-74
• 4.3.1 大陆初级汉语口语教材练习的交际人物统计68
• 4.3.2 台湾初级汉语口语教材练习的交际人物设计68-69
• 4.3.3 两岸初级汉语口语教材练习的交际人物设计对比分析69-74
• 4.4 交际内容设置74-80
• 4.4.1 大陆初级汉语口语教材练习的交际内容设置74-76
• 4.4.2 台湾初级汉语口语教材练习的交际内容设置76-77
• 4.4.3 两岸初级汉语口语教材交际练习的交际内容设置对比分析77-80
• 4.5 本章小结80-81
• 第五章 两岸初级汉语口语教材练习设置的数量与形式对比研究81-111
• 5.1 练习题量81-89
• 5.1.1 大陆初级汉语口语教材练习题量81-84
• 5.1.2 台湾初级汉语口语教材练习题量84-85
• 5.1.3 两岸初级汉语口语教材练习题量对比分析85-89
• 5.2 练习题型89-109
• 5.2.1 大陆初级汉语口语教材练习题型89-93
• 5.2.2 台湾初级汉语口语教材练习题型93-94
• 5.2.3 两岸初级汉语口语教材练习题型对比分析94-109
• 5.3 本章小结109-111
• 第六章 总结111-116
• 6.1 全文总结111-112
• 6.2 练习编写建议112-114
• 6.2.1 语音练习编写建议112-113
• 6.2.2 元认知练习编写建议113
• 6.2.3 交际练习编写建议113-114
• 6.3 创新与贡献114-115
• 6.4 不足与展望115-116
• 参考文献116-120
• 附录120-122
• 后记122-123

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