印尼慈育大学华裔学生汉语词汇学习策略研究

发布时间：2017-10-23 18:30

  本文关键词：印尼慈育大学华裔学生汉语词汇学习策略研究

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【摘要】：本文采用问卷调查和访谈的方法,对印尼慈育大学华裔学生汉语词汇学习策略的使用情况做了定量和定性研究。我们以印尼雅加达慈育大学中文系的185名学生为研究对象,探讨了该校华裔学生汉语词汇学习策略使用的基本情况,以及不同年级、不同年龄组的华裔学生在汉语词汇学习策略使用上的差异。在此基础上,为了进一步了解并探索该校华裔学生汉语词汇学习策略使用的情况,本文对24名华裔学生进行了访谈,同时也对30名华裔学生进行了沟通与交流,以求能寻找出该校华裔学生使用汉语词汇学习策略的原因。在此基础上,为了了解不同词汇能力的印尼华裔学生在汉语词汇学习上的差异,本文又对三年级的20名华裔学生做了小样本研究,并对4名词汇能力强的华裔学生做了深入访谈,以期发现他们在使用汉语词汇学习策略上的不同。研究发现:(1)从总体上看,华裔学生最常用的策略是:在与他人的交际过程中学习汉语词汇;最不常用的是:为了更加有效地学习词汇而采取具体的记忆方法。(2)不同年级的印尼华裔学生在使用补偿策略上不存在显著差异(p0.05),在使用元认知策略、认知策略、记忆策略、情感策略和社会策略上存在显著差异(p0.05)。(3)不同年龄组(小于20岁学生的为组1,大于并等于20岁的学生为组2)的华裔学生在使用元认知策略、补偿策略和认知策略上不存在显著差异(p0.05),在使用记忆策略、情感策略、社交策略上存在显著差异(p0.05)。(4)在个案研究中发现华裔学生最常用的汉语词汇学习策略是认知策略与记忆策略。(5)在与华裔学生的沟通与交流中发现:印尼华裔学生使用的汉语词汇学习策略总是在变化着,他们会随着自己的需求而调整自己的词汇学习策略,(6)在小样本定量研究中,不同词汇能力的华裔学生在汉语词汇学习策略的使用上不存在显著差异。(7)对4名三年级词汇能力强的华裔学生的访谈结果显示:词汇能力强的华裔学生学习刻苦、勤奋,并且能妥善的利用好学习时间,安排好自己的学习计划,并能利用潜在的学习环境或给自己创造有利的学习环境学习汉语。最后,根据这些研究结果,本文对慈育大学中文系华裔学生汉语词汇的教学提出了一些建议,希望能为提高印尼华裔学生汉语教学的质量提供一定的参考。
【关键词】：高校华裔学生 汉语词汇 学习策略
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-10
• 零 绪论10-17
• 0.1 选题的意义10-11
• 0.2 国内外研究状况简介11-16
• 0.2.1 国内外学习策略研究状况简介11-13
• 0.2.2 国内外词汇学习策略研究状况简介13-16
• 0.3 解决问题拟采用的方法16-17
• 第一章 问卷设计17-21
• 1.1 问卷设计的情况17-18
• 1.1.1 问卷设计的目的17
• 1.1.2 研究对象17
• 1.1.3 问卷的总体设计17-18
• 1.2 问卷的统计与说明18-21
• 1.2.1 信度检验18-19
• 1.2.2 数据分析与说明19-21
• 第二章 华裔学生汉语词汇学习策略使用的情况分析21-31
• 2.1 词汇学习策略的使用情况21-26
• 2.1.1 策略使用的总体情况21-22
• 2.1.2 策略使用的具体情况22-26
• 2.2 年级与词汇学习策略使用的关系26-28
• 2.3 年龄与词汇学习策略使用的关系28-29
• 2.4 小结29-31
• 第三章 华裔学生汉语词汇学习策略使用的个案分析31-41
• 3.1 个案研究设计31
• 3.2 访谈交流的结果与讨论31-35
• 3.2.1 慈育大学华裔学生特殊的汉语文化背景31-33
• 3.2.2 对24名华裔学生访谈的结果讨论33-35
• 3.3 与30名华裔学生的沟通与交流35-40
• 3.4 小结40-41
• 第四章 不同词汇能力华裔学生的汉语词汇学习策略分析41-51
• 4.1 对词汇学习策略的小样本分析41-42
• 4.2 对词汇学习策略的个案分析42-50
• 4.2.1 研究设计42-44
• 4.2.2 词汇学习策略分析44-50
• 4.3 小结50-51
• 第五章 结论51-59
• 5.1 大样本定量研究与个案定性研究的结合51-52
• 5.2 小样本定量研究与个案定性研究的结合52-53
• 5.3 本研究结果对华裔学生汉语词汇教学的建议53-57
• 5.3.1 要确定对印尼华裔学生的汉语词汇教学是汉语作为外语的教学53-54
• 5.3.2 对教师在外语教学中社交策略、情感策略教授的建议54-55
• 5.3.3 鼓励学生使用更多的记忆技巧记生词55-56
• 5.3.4 让学生意识到元认知策略对汉语词汇学习的重要性56-57
• 5.3.5 鼓励学生使用汉语词典57
• 5.4 小结57-59
• 参考文献59-62
• 附录1问卷调查62-69
• 附录2访谈69-72
• 致谢72

【参考文献】

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本文编号：1084769