针对马来西亚沙巴州国立大学汉语作为第二语言教材的词汇结构性探讨
发布时间：2020-12-20 15:16
沙巴州是马来西亚最多中国游客人数到访的州属。根据中国侨网的统计,从2015至2017年,中国赴沙巴州的游客数量分别是24万、38万和43万人次。这使得“汉语热”在马来西亚非华裔族群日趋升温,汉语课在大学语言课的选修上非常热门。马来西亚沙巴州有两所公立大学,即沙巴大学及玛拉工艺大学沙巴分校,皆为非华裔学生开办汉语课程。沙巴大学从2014年开始推行“生态校园旅游”,这使得本土学生与中国游客交流的几率也随之增加。由于局势所需,沙巴大学便将汉语课列为继英语之后第二重要的外语课。校方注重学生的汉语沟通技能,既能与本土华裔交流,又能与中国人进行基本的交谈。因此,沙巴大学自行编写针对该校汉语课学生所使用的汉语教材是势在必行的。目前,沙巴大学汉语课所使用的教材是中国北京大学出版社出版的《问和答——速成汉语口语》(第二版)的中国通用型教材;而玛拉工艺大学沙巴分校所使用的则是马来西亚学而出版社出版的《基础华语》(1、2)的本土化教材。本论文以这两套教材为研究对象,从系统性、层次性和衔接性来比较这两套教材中的词汇编选、编排的结构性,并为教材词汇的编写提出建议。词汇是教材中最重要的“材料”。无论是中国出版的通...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：98 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
《问和答》的生词展示(第九课，94页)
“好”为形容词；但对于“对不起”并没表明词性。对于在该单元中出现的??“你好”也并不另辟新生词来解释。而第十一课的熟语马马虎虎；动宾短语下雨和??刮风也没标注词性。图６．１展示出《问和答》的生词展示模式。??ｗ＇?Ｔｔ?．?…＂一ｗ?ｑ??，１＇?（幻?ｄ?…ｕｒｔｕ，?ｗｏ？＝ｋｏ．．Ｕ?／?Ｗ．?．．Ｕ－ｒ，，．??＊?２＊?１１?｜?＾?）?ｒｌｒ？??Ｉ?？：二二?＜?ｆ．?）?ｗｎｎ？ｎ?Ｊｌ?ｐｕｎｙ?／?ｆ〇？＾??（幼）?ｔｏ?Ｈｅｌｄ?＜？?／?ｏｕｖｒｌｒ．?ｌｅ？，ｉｒ?＾??（ｕｒｉｃ＊?ｒ＾ｕｆ?？？？?＞？?？）??１６．?ｒｎｆｆＮｉ?Ｃ?４５，?＇ｙ?／?＊？？？”『》’，??１?＂７?ｔｔｆｉ：?／！＞?．ｔｓ＾ｉｎ?？－＊ｉｉ?？ｃ？?ｉｎｋｏ?ｃｉ?ｗｉ？?Ｉｋ?／?｜＞ｒｃ??１Ｈ．?Ｍｉ?－ｆ?ｒ?％?＜?＊－Ｊｔ?＞?ｉＣ＊ｊｘＩｉ?ｕｊ?ｉｔ＞?ｔ？＊ｉｖｏｌ?／＇？〇ｖ？？ｋｃ＊？－??？１９，卜匕？免?Ｍ＇Ｊ?＞?ｌ?＞ｒ｜ｉ＜?ｉｔ?＞?ｃ；＊？ｉｉ？｜＞＊ｉｒｉｋｉ?ｉ?ｌｙ?／?｜？？：？ｒ?Ａ??２０．?４ｃｌ｛ｌ?Ｉ?＜?－ｆ；?＞?Ｕ?？ｉｙ？?ｉｉ?ｎ?ｉ?ｍｉｉｉ?ｉ?／?？？？ｌ？?＊１?？??２?１?．吟?（形）?ｌ＊＾？？?１?ｏｏｌｃｌ?／?ｉ？〇ｉ＜ｌ??２２．热?Ｃ?形〉?？＊、
《问和答》将与时间性有关的词汇编入第十课的替换项目中，编者将在各个单??元中零散陈列的天数、时段、星期、月份及年份的替换方式一一罗列，让学生对词??汇之间的衔接性一目了然。经由第十课的“哪”这一语法单元的替换项目，有关哪??天、哪个星期、哪个月、哪年及哪个时段的回答模式有关联的词汇都整齐展示。相??关的词组并未编入同一单元中，使得词汇之间不能有所衔接，这将使得学生在学习??上产生知识“断链”。因此，对于《问和答》这本教材，除了以上所提到将与时间??有关却零散出现的词汇在第十课“哪”的替换项目做出笔记式的整理之外，对于交??通工具、称谓、月份等的名词组合都没有归类整理。无论是教师或是学生，教材使??用者都得自行将各个单元内将各类的词汇进行分类。??相对的，对于时间的词组的归类和衔接，《基础华语》编排得比《问和答》更??吸引学生眼球。对于月份，《基础华语》是以周期性的箭头显示各个月份及星期的??衔接；对于如何更有画面地呈现昨天、今天和明天的差别，则画出绿豆在发芽过程??的变化；对于去年、今年和明年，则是用幼苗长成大树来对比时间的变换。对于数??字的教学，也展示出手指比划数量来使得所学习的词汇与生活有所衔接。??
【参考文献】：
期刊论文
[1]马来西亚短期本土化汉语教学概况探究[J]. 叶婷婷. 海外华文教育. 2018(01)
[2]近年来对外汉语词汇教学研究综观[J]. 李润生. 华文教学与研究. 2017(02)
[3]近二十年对外汉语教材研究综述[J]. 邵明明. 国际汉语教育(中英文). 2017(01)
[4]海外汉语教材编写的实践性研究——以马来西亚玛拉工艺大学《会话华语1》为例[J]. 苏琦,李柏令. 现代语文(语言研究版). 2015(12)
[5]布鲁纳学习理论及其对教学工作的启示[J]. 李晓丽. 教育探索. 2015(11)
[6]海外华文教材研究状况述评[J]. 陈晓蕾. 海外华文教育. 2015(02)
[7]叁、马来西亚的汉语教学[J]. 郑通涛,蒋有经,陈荣岚. 海外华文教育. 2014(03)
[8]东南亚汉语教学年度报告之三[J]. 郑通涛,蒋有经,陈荣岚. 海外华文教育. 2014(03)
[9]马来西亚国立大学华语课程教材的研究[J]. 何富腾. 海外华文教育. 2014(01)
[10]说马来语学生的汉语教材:以砂拉越大学为例[J]. 林凯祺,何富腾. 海外华文教育. 2013(03)
博士论文
[1]马来西亚华语教材《华语入门》字词选编研究[D]. 李璘.华中师范大学 2016
硕士论文
[1]对外汉语教材中的兼类词研究[D]. 高雄.四川师范大学 2018
[2]从认知心理学的角度浅析对外汉语教材的编写[D]. 唐瑜.重庆师范大学 2017
[3]中级《商务汉语·综合教程》教材词汇编写及教学研究[D]. 李世琪.广西民族大学 2017
[4]对外汉语教材兼类词分析[D]. 蔡小云.安徽大学 2017
[5]本土教材《基础华语》中的马来西亚华语词汇研究[D]. 贾蕾.北京外国语大学 2016
[6]初级商务汉语教材词汇研究[D]. 栾虹.河北大学 2016
[7]马来西亚大学生汉语语音学习需求及教材满意度调查与分析[D]. 杨丽真.浙江大学 2014
[8]对外汉语教材词汇编排问题研究[D]. 韩丽娜.河北大学 2013
[9]《体验汉语》生词复现率对泰国学生词汇习得影响的研究[D]. 张宇.山东师范大学 2013
[10]两套泰国高中汉语教材词汇问题对比研究[D]. 田班超.暨南大学 2011
本文编号：2928090
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：98 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
《问和答》的生词展示(第九课，94页)
“好”为形容词；但对于“对不起”并没表明词性。对于在该单元中出现的??“你好”也并不另辟新生词来解释。而第十一课的熟语马马虎虎；动宾短语下雨和??刮风也没标注词性。图６．１展示出《问和答》的生词展示模式。??ｗ＇?Ｔｔ?．?…＂一ｗ?ｑ??，１＇?（幻?ｄ?…ｕｒｔｕ，?ｗｏ？＝ｋｏ．．Ｕ?／?Ｗ．?．．Ｕ－ｒ，，．??＊?２＊?１１?｜?＾?）?ｒｌｒ？??Ｉ?？：二二?＜?ｆ．?）?ｗｎｎ？ｎ?Ｊｌ?ｐｕｎｙ?／?ｆ〇？＾??（幼）?ｔｏ?Ｈｅｌｄ?＜？?／?ｏｕｖｒｌｒ．?ｌｅ？，ｉｒ?＾??（ｕｒｉｃ＊?ｒ＾ｕｆ?？？？?＞？?？）??１６．?ｒｎｆｆＮｉ?Ｃ?４５，?＇ｙ?／?＊？？？”『》’，??１?＂７?ｔｔｆｉ：?／！＞?．ｔｓ＾ｉｎ?？－＊ｉｉ?？ｃ？?ｉｎｋｏ?ｃｉ?ｗｉ？?Ｉｋ?／?｜＞ｒｃ??１Ｈ．?Ｍｉ?－ｆ?ｒ?％?＜?＊－Ｊｔ?＞?ｉＣ＊ｊｘＩｉ?ｕｊ?ｉｔ＞?ｔ？＊ｉｖｏｌ?／＇？〇ｖ？？ｋｃ＊？－??？１９，卜匕？免?Ｍ＇Ｊ?＞?ｌ?＞ｒ｜ｉ＜?ｉｔ?＞?ｃ；＊？ｉｉ？｜＞＊ｉｒｉｋｉ?ｉ?ｌｙ?／?｜？？：？ｒ?Ａ??２０．?４ｃｌ｛ｌ?Ｉ?＜?－ｆ；?＞?Ｕ?？ｉｙ？?ｉｉ?ｎ?ｉ?ｍｉｉｉ?ｉ?／?？？？ｌ？?＊１?？??２?１?．吟?（形）?ｌ＊＾？？?１?ｏｏｌｃｌ?／?ｉ？〇ｉ＜ｌ??２２．热?Ｃ?形〉?？＊、
《问和答》将与时间性有关的词汇编入第十课的替换项目中，编者将在各个单??元中零散陈列的天数、时段、星期、月份及年份的替换方式一一罗列，让学生对词??汇之间的衔接性一目了然。经由第十课的“哪”这一语法单元的替换项目，有关哪??天、哪个星期、哪个月、哪年及哪个时段的回答模式有关联的词汇都整齐展示。相??关的词组并未编入同一单元中，使得词汇之间不能有所衔接，这将使得学生在学习??上产生知识“断链”。因此，对于《问和答》这本教材，除了以上所提到将与时间??有关却零散出现的词汇在第十课“哪”的替换项目做出笔记式的整理之外，对于交??通工具、称谓、月份等的名词组合都没有归类整理。无论是教师或是学生，教材使??用者都得自行将各个单元内将各类的词汇进行分类。??相对的，对于时间的词组的归类和衔接，《基础华语》编排得比《问和答》更??吸引学生眼球。对于月份，《基础华语》是以周期性的箭头显示各个月份及星期的??衔接；对于如何更有画面地呈现昨天、今天和明天的差别，则画出绿豆在发芽过程??的变化；对于去年、今年和明年，则是用幼苗长成大树来对比时间的变换。对于数??字的教学，也展示出手指比划数量来使得所学习的词汇与生活有所衔接。??
【参考文献】：
期刊论文
[1]马来西亚短期本土化汉语教学概况探究[J]. 叶婷婷. 海外华文教育. 2018(01)
[2]近年来对外汉语词汇教学研究综观[J]. 李润生. 华文教学与研究. 2017(02)
[3]近二十年对外汉语教材研究综述[J]. 邵明明. 国际汉语教育(中英文). 2017(01)
[4]海外汉语教材编写的实践性研究——以马来西亚玛拉工艺大学《会话华语1》为例[J]. 苏琦,李柏令. 现代语文(语言研究版). 2015(12)
[5]布鲁纳学习理论及其对教学工作的启示[J]. 李晓丽. 教育探索. 2015(11)
[6]海外华文教材研究状况述评[J]. 陈晓蕾. 海外华文教育. 2015(02)
[7]叁、马来西亚的汉语教学[J]. 郑通涛,蒋有经,陈荣岚. 海外华文教育. 2014(03)
[8]东南亚汉语教学年度报告之三[J]. 郑通涛,蒋有经,陈荣岚. 海外华文教育. 2014(03)
[9]马来西亚国立大学华语课程教材的研究[J]. 何富腾. 海外华文教育. 2014(01)
[10]说马来语学生的汉语教材:以砂拉越大学为例[J]. 林凯祺,何富腾. 海外华文教育. 2013(03)
博士论文
[1]马来西亚华语教材《华语入门》字词选编研究[D]. 李璘.华中师范大学 2016
硕士论文
[1]对外汉语教材中的兼类词研究[D]. 高雄.四川师范大学 2018
[2]从认知心理学的角度浅析对外汉语教材的编写[D]. 唐瑜.重庆师范大学 2017
[3]中级《商务汉语·综合教程》教材词汇编写及教学研究[D]. 李世琪.广西民族大学 2017
[4]对外汉语教材兼类词分析[D]. 蔡小云.安徽大学 2017
[5]本土教材《基础华语》中的马来西亚华语词汇研究[D]. 贾蕾.北京外国语大学 2016
[6]初级商务汉语教材词汇研究[D]. 栾虹.河北大学 2016
[7]马来西亚大学生汉语语音学习需求及教材满意度调查与分析[D]. 杨丽真.浙江大学 2014
[8]对外汉语教材词汇编排问题研究[D]. 韩丽娜.河北大学 2013
[9]《体验汉语》生词复现率对泰国学生词汇习得影响的研究[D]. 张宇.山东师范大学 2013
[10]两套泰国高中汉语教材词汇问题对比研究[D]. 田班超.暨南大学 2011
本文编号：2928090
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