显性/隐性教学与语言分析能力对二语知识习得的交互作用
发布时间：2020-12-28 21:41
本研究将受试分成显性、隐性教学与附带学习三个组,每组高、低语言分析能力者各十五名,通过"前测-实验-即时后测-延时后测",探讨显性/隐性教学与语言分析能力对二语显性/隐性知识习得的交互作用。结果表明:对于显性/隐性知识习得,显性教学优于隐性教学,高语言分析能力者好于低语言分析能力者;但显性教学于低语言分析能力者优势更大,而高语言分析能力者在隐性教学下优势更明显;不管显性还是隐性教学,也不论语言分析能力高低,显性知识的提高均大于隐性知识,但后者延时效果更好。
【文章来源】：现代外语. 2012年04期 北大核心CSSCI
【文章页数】：9 页
【部分图文】：
教学方式、低语言分析能力与隐性知识
图1教学方式、低语言分析能力与隐性知识图2教学方式、高语言分析能力与隐性知识图3教学方式、低语言分析能力与显性知识图4教学方式、高语言分析能力与显性知识当，说明无论是隐性或显性知识的习得，显性教学的效果对高、低语言分析能力者几无差异；分别比较图1与图2、图3与图4中的隐性教学的延时后测与前测发现，高语言分析能力者提高幅度明显，而低语言分析能力者几无提高，说明前者在隐性教学下对显性与隐性知识的习得均具有优势。分别比较图4与图2、图3与图1发现，高、低语言分析能力组的显性知识的提高幅度皆高于隐性知识的提高幅度，说明不论显性或隐性教学，也不管语言分析能力高低，显性知识的习得效果均好于隐性知识。但纵观图1～4，虽然显性知识的即时后测成绩上升幅度较大，但其延时后测成绩下降也较多，而隐性知识正好相反，说明后者比前者具有更好的延时效果。4．分析与讨论4．1教学方式与语言分析能力的主效应分析4．1．1显性教学整体效果优于隐性教学的原因分析本研究表明，不管受试语言分析能力高低，显性教学的整体效果优于隐性教学，该发现与众多相关实证研究（Hu2002；Ellisetal．2006；蔡芸2009）的结论一致。首先，我们发现，相对隐性教学，显性教学于显性知识学习具有明显优势，这是因为后者直接提供显性知识，而前者需要学习者在与目标语接触中构建显性规则，但这往往较难成功（Dekeyser1994），且效率不高，对语言分析能力低下者尤其如此。苏建红389
图1教学方式、低语言分析能力与隐性知识图2教学方式、高语言分析能力与隐性知识图3教学方式、低语言分析能力与显性知识图4教学方式、高语言分析能力与显性知识当，说明无论是隐性或显性知识的习得，显性教学的效果对高、低语言分析能力者几无差异；分别比较图1与图2、图3与图4中的隐性教学的延时后测与前测发现，高语言分析能力者提高幅度明显，而低语言分析能力者几无提高，说明前者在隐性教学下对显性与隐性知识的习得均具有优势。分别比较图4与图2、图3与图1发现，高、低语言分析能力组的显性知识的提高幅度皆高于隐性知识的提高幅度，说明不论显性或隐性教学，也不管语言分析能力高低，显性知识的习得效果均好于隐性知识。但纵观图1～4，虽然显性知识的即时后测成绩上升幅度较大，但其延时后测成绩下降也较多，而隐性知识正好相反，说明后者比前者具有更好的延时效果。4．分析与讨论4．1教学方式与语言分析能力的主效应分析4．1．1显性教学整体效果优于隐性教学的原因分析本研究表明，不管受试语言分析能力高低，显性教学的整体效果优于隐性教学，该发现与众多相关实证研究（Hu2002；Ellisetal．2006；蔡芸2009）的结论一致。首先，我们发现，相对隐性教学，显性教学于显性知识学习具有明显优势，这是因为后者直接提供显性知识，而前者需要学习者在与目标语接触中构建显性规则，但这往往较难成功（Dekeyser1994），且效率不高，对语言分析能力低下者尤其如此。苏建红389
【参考文献】：
期刊论文
[1]二语习得中显性知识与隐性知识关系的实证研究[J]. 苏建红. 外语与外语教学. 2012(01)
[2]思维方式与元语言知识关系实证研究——语言分析能力的中介作用[J]. 苏建红. 外语教学. 2012(01)
[3]中国英语学习者的诱导式模仿研究[J]. 顾琦一,杭玲莉. 现代外语. 2011(03)
[4]有意识的言语输出——显性知识作用于隐性知识发展的途径[J]. 陈亚平. 解放军外国语学院学报. 2011(04)
[5]学习者思维方式个体差异对英语语言技能的影响——以显性/隐性知识为中介[J]. 苏建红. 外语教学与研究. 2011(01)
[6]输入与输出方式对二语习得的影响[J]. 蔡芸. 现代外语. 2009(01)
本文编号：2944436
【文章来源】：现代外语. 2012年04期 北大核心CSSCI
【文章页数】：9 页
【部分图文】：
教学方式、低语言分析能力与隐性知识
图1教学方式、低语言分析能力与隐性知识图2教学方式、高语言分析能力与隐性知识图3教学方式、低语言分析能力与显性知识图4教学方式、高语言分析能力与显性知识当，说明无论是隐性或显性知识的习得，显性教学的效果对高、低语言分析能力者几无差异；分别比较图1与图2、图3与图4中的隐性教学的延时后测与前测发现，高语言分析能力者提高幅度明显，而低语言分析能力者几无提高，说明前者在隐性教学下对显性与隐性知识的习得均具有优势。分别比较图4与图2、图3与图1发现，高、低语言分析能力组的显性知识的提高幅度皆高于隐性知识的提高幅度，说明不论显性或隐性教学，也不管语言分析能力高低，显性知识的习得效果均好于隐性知识。但纵观图1～4，虽然显性知识的即时后测成绩上升幅度较大，但其延时后测成绩下降也较多，而隐性知识正好相反，说明后者比前者具有更好的延时效果。4．分析与讨论4．1教学方式与语言分析能力的主效应分析4．1．1显性教学整体效果优于隐性教学的原因分析本研究表明，不管受试语言分析能力高低，显性教学的整体效果优于隐性教学，该发现与众多相关实证研究（Hu2002；Ellisetal．2006；蔡芸2009）的结论一致。首先，我们发现，相对隐性教学，显性教学于显性知识学习具有明显优势，这是因为后者直接提供显性知识，而前者需要学习者在与目标语接触中构建显性规则，但这往往较难成功（Dekeyser1994），且效率不高，对语言分析能力低下者尤其如此。苏建红389
图1教学方式、低语言分析能力与隐性知识图2教学方式、高语言分析能力与隐性知识图3教学方式、低语言分析能力与显性知识图4教学方式、高语言分析能力与显性知识当，说明无论是隐性或显性知识的习得，显性教学的效果对高、低语言分析能力者几无差异；分别比较图1与图2、图3与图4中的隐性教学的延时后测与前测发现，高语言分析能力者提高幅度明显，而低语言分析能力者几无提高，说明前者在隐性教学下对显性与隐性知识的习得均具有优势。分别比较图4与图2、图3与图1发现，高、低语言分析能力组的显性知识的提高幅度皆高于隐性知识的提高幅度，说明不论显性或隐性教学，也不管语言分析能力高低，显性知识的习得效果均好于隐性知识。但纵观图1～4，虽然显性知识的即时后测成绩上升幅度较大，但其延时后测成绩下降也较多，而隐性知识正好相反，说明后者比前者具有更好的延时效果。4．分析与讨论4．1教学方式与语言分析能力的主效应分析4．1．1显性教学整体效果优于隐性教学的原因分析本研究表明，不管受试语言分析能力高低，显性教学的整体效果优于隐性教学，该发现与众多相关实证研究（Hu2002；Ellisetal．2006；蔡芸2009）的结论一致。首先，我们发现，相对隐性教学，显性教学于显性知识学习具有明显优势，这是因为后者直接提供显性知识，而前者需要学习者在与目标语接触中构建显性规则，但这往往较难成功（Dekeyser1994），且效率不高，对语言分析能力低下者尤其如此。苏建红389
【参考文献】：
期刊论文
[1]二语习得中显性知识与隐性知识关系的实证研究[J]. 苏建红. 外语与外语教学. 2012(01)
[2]思维方式与元语言知识关系实证研究——语言分析能力的中介作用[J]. 苏建红. 外语教学. 2012(01)
[3]中国英语学习者的诱导式模仿研究[J]. 顾琦一,杭玲莉. 现代外语. 2011(03)
[4]有意识的言语输出——显性知识作用于隐性知识发展的途径[J]. 陈亚平. 解放军外国语学院学报. 2011(04)
[5]学习者思维方式个体差异对英语语言技能的影响——以显性/隐性知识为中介[J]. 苏建红. 外语教学与研究. 2011(01)
[6]输入与输出方式对二语习得的影响[J]. 蔡芸. 现代外语. 2009(01)
本文编号：2944436
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