汉字学习对阅读过程的指导机制

发布时间：2021-01-13 04:23

　　本文对与对外汉字教学相关研究成果进行的考察,其考察对象主要来源于中国期刊网及与对外汉语教学有关的会议论文集,时间范围设定在1994年-2007年之间。本人通过对这段时间内有关汉字本体研究、汉字教学法、留学生汉字习得方面的相关文章进行梳理和总结后,发现“对外汉字教学”这一名称在1999年以后已然得到了学术界的广泛认同,基本上可以明确认定:“对外汉字教学"即意指对外国学生进行的汉字教学,它是对外汉语教学必不可少的分支,也是汉字教学的重要组成部分,对外汉字教学在整个对外汉语教学体系中的地位须重新认识,不可小觑。本文主要从认知语言学的角度,运用字本位理论,探讨对来华留学生,特别是非汉字文化圈的学习者的汉字教学问题。首先分析现阶段汉字教学仍相对滞后的原因,从汉字习得机制切入进行比较研究。通过强调对外汉字教学的重要性和必要性,提倡应该遵循科学的原则进行对外汉字教学。在研究方法上采用结合教学实例对独立汉字课进行个案分析,并结合教学原则提出教学建议。本文揭示和分析了目前对外汉字教学中存在的一些亟待解决的问题——这些问题是本人在对较通用的教材内容进行调查分析以及个人教学实践过程中发现的:学生一方面在观念... 

【文章来源】：天津大学天津市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：47 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
    1. 绪论
        1.1 研究背景
            1.1.1 理论意义追求
            1.1.2 实践意义追求
        1.2 文献综述
        1.3 研究思路及指导理论
            1.3.1 关于字本位理论
            1.3.2 关于认知语言学
            1.3.3 汉字学
            1.3.4 汉字与汉语
            1.3.5 汉语里的“字”与汉字里的“字”
            1.3.6 汉字教学
            1.3.7 现代汉字学与对外汉语认字学
第二章 对外汉字教学理念和模式
    2.2 教学理念
        2.2.1 汉字与字母文字
        2.2.2 汉字的认知规律
            2.2.2.1 传统的汉字认知规律
            2.2.2.2 对外汉语教学中汉字理据的运用
    2.3 教学模式
        2.3.1 汉字教学孤立于其他课型
        2.3.2 汉字教学依附于其他课型
        2.3.3 既联系又有区别的汉字课
第三章 对外汉字教学的主要困难
    3.1 源自汉字本身的原因
        3.1.1 汉字的字形
        3.1.2 汉字的字音
        3.1.3 汉字的字义
    3.2 源自学习者
    3.3 源自施教者
第四章 汉字教学的指导机制
    4.1 汉字学习对认字的指导机制
        4.1.1 学与认的关系
        4.1.2 汉字学习的方法
        4.1.3 认字学
        4.1.4 对外汉字教学的基础性内容
    4.2 汉字学习对识词的指导机制
        4.2.1 汉语的构词理据
        4.2.2 汉字的构词能力——词-词根-字
        4.2.3 汉字的构词能力——词-词缀-字
    4.3 汉字学习对辨句的指导机制
第五章 多媒体与汉字教学
    5.1 汉字多媒体教学的理论现实性
        5.1.1 部件的拆合性和形体的组合性
        5.1.2 汉字有图画性
        5.1.3 汉字认知模式的特点
    5.2 汉字多媒体教学
        5.2.1 图画性-过渡字-现代规范字
        5.2.2 笔顺显示
        5.2.3 音配像
        5.2.4 典型部件的动态组合显示
        5.2.5 整字形体的有机组合显示
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]训诂学的现代转型与重构[J]. 宋金兰.  青海师范大学学报(哲学社会科学版). 2005(05)
[2]对比和汉语语法研究的方法论[J]. 徐通锵.  语言研究. 2001(04)
[3]字音特点及其教学策略[J]. 易洪川.  语言文字应用. 1999(04)
[4]现代汉字的构字法[J]. 苏培成.  语言文字应用. 1994(03)
[5]从汉字部件到汉字结构——谈对外汉字教学[J]. 张旺熹.  世界汉语教学. 1990(02)



本文编号：2974207