新加坡中学生的认识论信念、华文学习信念探究

发布时间：2021-06-20 20:20

　　新加坡的华文教师在谈及学生的学习情况时经常是归咎于“兴趣”。从学习者心理的角度而言,“兴趣”固然会影响学生的学习,但是单一归因却显示了教师其实对于学生的心理缺乏更深入的了解。本研究通过一次问卷调查,从个人认识论信念和语言学习两个平行却又不同的侧面去发掘学生的学习心理,同时对比他们对于本身语言能力的自我评估以及在学校里的测试成绩表现,以期找出一些关系,为华文教师在尝试理解学生心理开拓另一个渠道。本次研究由两所邻里中学的学生参与调查,所使用的认识论信念问卷以Schommer-Aikins等人（2000）中学版Schommer Epistemological Questionnaire（简称“SEQ”）为基础进行编制。通过因子分析,我们发现这群修读华文的学生的认识论信念展现了四个维度的特点,分别作：学习的能力（Ability to learn）、全知全能的权威（Omniscient authority）、知识的稳定性（Stability of knowledge）以及学习方法的多样化（Diverse approaches to learning）。当我们将之对比学生的语言能力自我评估时,就发... 

【文章来源】：复旦大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：109 页

【学位级别】：硕士

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图表目录
第一章 绪论
    1.1 "双语教育"政策下新加坡的华文教学与研究
    1.2 本课题的理论和实践意义
    1.3 本课题的研究方法
        1.3.1 参与研究的对象
        1.3.2 研究工具的设计
            1.3.2.1 认识论信念问卷设计
            1.3.2.2 语言学习信念问卷设计
        1.3.3 背景信息与考试成绩
        1.3.4 完整问卷综合处理
        1.3.5 研究的开展
        1.3.6 数据的分析
第二章 相关研究综述
    2.1 新加坡华文教学的研究现状
    2.2 认识论信念及相关研究
        2.2.1 浅谈认识论的发展与研究
        2.2.2 Marlene Schommer-Aikins的个人认识论解读及其研究
        2.2.3 认识论信念中的跨文化研究问题
        2.2.4 认识论信念中的有无特定领域之分
        2.2.5 以语言学习为特定领域的认识论信念研究
        2.2.6 本次研究认识论信念工具的思考
    2.3 语言学习信念及相关研究
        2.3.1 浅谈语言学习信念的发展与研究
        2.3.2 规范法研究的发展与发现
        2.3.3 本次研究语言学习信念问卷的思考
第三章 认识论信念问卷分析
    3.1 问卷数据的内部一致性
    3.2 因子分析
        3.2.1 具体方法与初步分析
        3.2.2 分析认识论信念问卷因子一
        3.2.3 分析认识论信念问卷因子二
        3.2.4 分析认识论信念问卷因子三
        3.2.5 分析认识论信念问卷因子四
        3.2.6 探讨因子分析的结果
            3.2.6.1 内部一致性以及认识论信念的构成
            3.2.6.2 认识论信念维度的性质
            3.2.6.3 "全知全能的权威"维度与儒家文化的关系
    3.3 其他描述性分析
        3.3.1 学生认识论信念因子间的相关性
        3.3.2 学生认识论信念因子与语言成绩的相关性
        3.3.3 学生认识论信念因子与语言能力自我评估的相关性
        3.3.4 其他背景信息的相关性
    3.4 小结
第四章 语言学习信念问卷分析
    4.1 问卷数据的内部一致性
    4.2 因子分析
        4.2.1 具体方法与初步分析
        4.2.2 分析语言学习信念问卷因子一
        4.2.3 分析语言学习信念问卷因子二
        4.2.4 分析认识论信念问卷因子三
        4.2.5 分析语言学习信念问卷因子四
        4.2.6 分析语言学习信念问卷因子五
        4.2.7 探讨因子分析的内部一致性以及语言学习信念的构成
    4.3 其他描述性分析
        4.3.1 学生语言学习信念各维度内部的情况探究
            4.3.1.1 语言学习的困难之处
            4.3.1.2 学习第二语言的资质
            4.3.1.3 个人的动机与期望
            4.3.1.4 语言学习的性质
            4.3.1.5 家庭与同侪的影响
        4.3.2 学生语言学习信念各因子间的相关性
        4.3.3 学生语言学习信念各维度与语言成绩的相关性
        4.3.4 学生语言学习信念因子与语言成绩的相关性
        4.3.5 学生语言学习信念因子与语言能力自我评估的相关性
        4.3.6 认识论信念于特定领域中的探讨
        4.3.7 语言学习信念与认识论信念间的关系
    4.4 小结
第五章 综合分析与结语
    5.1 认识论信念和语言学习信念特征回顾
    5.2 本次研究所提供的启示
        5.2.1 理论方面
        5.2.2 实践方面
    5.3 本次研究的不足之处
    5.4 今后研究的方向提议
    5.5 结语
参考文献
附录(一):认识论信念问卷修订稿
附录(二):语言学习信念问卷
附录(三):背景信息调查问卷
附录(四):调查问卷(完整版)
附录(五):认识论信念问卷因子载荷阵
附录(六):认识论信念问卷因子方差贡献率表
附录(七):语言学习信念问卷因子载荷阵
附录(八):语言学习信念问卷因子方差贡献率表
附录(九):学生语言学习信念各维度与语言成绩的相关性(N=310)
后记


【参考文献】：
博士论文
[1]新加坡华社的多语现象与语言接触研究[D]. 潘家福.复旦大学 2008



本文编号：3239864