零基础短期汉语综合课的总体设计

发布时间：2021-07-21 12:11

　　目前,越来越多的外国人有机会来到中国进行汉语学习以及文化交流活动。这些活动的形式非常丰富。其中涉及短期汉语教学的活动和项目也越来越多,很多问题亟待解决。国内外已经有很多学者开始针对短期汉语教学进行研究。由于短期汉语教学自身的特点,教师需要对于教学活动的开展进行总体设计。在教学中,不能照搬学习时限较长的汉语教学活动已有的教学计划、教学进度设置等。教师应该根据学习者自身特点针对他们对教学进行总体设计。教师应该从他们的来华目的,学习时限及日程安排,学习兴趣等对他们进行分析。这些分析应该在教学活动开始之前进行。这些对于教材选择,确定教学内容以及顺利开展教学活动是很有帮助的。教师可以根据学习者的特点,对于已有的短期教材进行选择或者自己编写,也可以编选结合,使教学内容更符合学习者的特点。在文化教学方面,教师应该注意学习者的文化背景,并且将中国传统文化和当今中国文化相结合进行教学。另外,还应该注意零基础短期汉语教学中的教学原则,如急用先学,注意使教学充满趣味等。教师应该注意上好第一次课,使学习者对于教学产生兴趣,除此之外,教师还应该注意上好每一次课。笔者认为短期汉语教学的教学效果并不是由学习者的汉语... 

【文章来源】：重庆师范大学重庆市

【文章页数】：44 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
1 绪论
    1.1 研究意义
    1.2 研究现状
        1.2.1 国内研究状况
        1.2.2 国外短期汉语教学模式
    1.3 研究方法
        1.3.1 文献研究法
        1.3.2 经验结合法
2 教学对象特点
    2.1 短期汉语学习者来华目的
    2.2 短期汉语学习者学习时限及日程安排
    2.3 短期汉语学习者学习兴趣
        2.3.1 第一阶段
        2.3.2 第二阶段
        2.3.3 第三阶段
    2.4 短期汉语学习者个体特征
        2.4.1 年龄
        2.4.2 文化背景
        2.4.3 团队规模
3 确定教学目标和教学内容
    3.1 确定零基础短期汉语综合课教学目标
        3.1.1 短期汉语综合课大纲分析
        3.1.2 零基础短期汉语综合课教材选用
    3.2 确定零基础短期汉语综合课教学内容
        3.2.1 语言教学内容
        3.2.2 文化教学内容
4 零基础短期汉语综合课教学原则
    4.1 学习者为主体，教师为主导
        4.1.1 学习者角色
        4.1.2 教师角色
    4.2 急用先学
        4.2.1 教师选择
        4.2.2 学习者要求
    4.3 趣味性
        4.3.1 教学方式的趣味性
        4.3.2 教具及教学载体趣味性
        4.3.3 多媒体教学增添趣味性
    4.4 教学中使用语言的原则
        4.4.1 对于方言的态度
        4.4.2 限制使用外语
    4.5 上好第一次课和上好每一节课
        4.5.1 上好第一次课
        4.5.2 上好每一次课
5 结语
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]不同认知风格留学生的汉语课堂学习需求分析[J]. 吴思娜,刘芳芳.  语言教学与研究. 2009(04)
[2]国外外语教师角色嬗变之溯源[J]. 刘丽平.  国外理论动态. 2009(05)
[3]非母语语音短期学习的年龄效应[J]. 梅磊磊,李燕芳,黄仕志,薛贵,陈传升,董奇.  心理发展与教育. 2008(03)
[4]明德模式与中国大陆高校基础汉语教学常规模式之比较——兼谈汉语教学的精英模式与大众模式的差异和互补[J]. 曹贤文.  暨南大学华文学院学报. 2007(04)
[5]“明德模式”研究述评[J]. 王学松.  语言文字应用. 2007(S1)
[6]浅议零起点班短期汉语教学[J]. 董小琴.  语文学刊. 2007(17)
[7]试论第二语言教学教师作用的演变[J]. 张蓓.  陕西师范大学学报(哲学社会科学版). 2007(S2)
[8]针对初中级欧美汉语学习者的短期口语课堂教学思考[J]. 王静.  语言教学与研究. 2007(05)
[9]近20年短期速成初级汉语教材发展概览[J]. 李明.  云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2007(03)
[10]浅谈留学生汉语短期班存在的问题与解决对策[J]. 孙毅.  沈阳教育学院学报. 2007(01)



本文编号：3294999