基于韩国人认知方式的初级阶段“V+来/去”结构的教学设计

发布时间：2021-08-27 11:11

　　本文研究的是韩国人认知方式对习得“V+来/去”这一结构的影响,同时探索性地设计了此趋向结构的教学方式和策略。本文借助认知语言学中由认知角度对语言进行研究的重要方法,回顾了我国汉语教学界在对韩汉语教学中关于趋向补语的研究成果,笔者还利用个人采集的语料库针对韩国汉语初学者在“V+来/去”这一结构中常出现的偏误做出解析,并根据个人的教学体验分析了目前在教材和教学中存在的问题,最后探索性地设计了对韩汉语初学者在趋向结构“V+来/去”教学中的方法和策略。本文在写作过程中主要运用了文献分析、比较研究和偏误分析等研究方法。本文由绪论、正文和结语三部分构成,正文部分共分四章。绪论中笔者主要指出了研究背景、意义、研究方法及研究条件。第一章对国内外相关理论研究进行了总结,从国内外关于认知语言学的研究、趋向补语的本体研究、对韩汉语趋向补语教学研究等方面进行了梳理,为后文的分析提供了研究基础。第二章论述了认知语言学与句法习得之间的关系,说明认知方式的不同会导致句法结构的差异,而认知方式也与二语习得有密不可分的关系,掌握二语习得中的教学策略是促进学生习得效果的关键。第三章设计了两部分内容,包括汉韩语言在“V+来... 

【文章来源】：山东大学山东省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：61 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
目录
摘要
ABSTRACT
绪论
    — 选题意义
    二 研究方法
    三 研究条件
第一章 国内外相关研究综述
    第一节 国内外关于认知语言学的研究
    第二节 趋向补语的本体研究
        一、趋向补语的数量及分类
        二、趋向补语前动词的研究
        三、趋向补语与所带宾语位置的研究
    第三节 对韩汉语趋向补语教学的研究
第二章 认知语言学与二语习得的理论背景
    第一节 认知语言学理论与句法的关系
        一、认知方式不同导致句法结构差异
        二、句法结构是对认知方式的反映
        三、利用认知方式深化句法教学
    第二节 认知方式与第二语言习得的关系
        一、二语习得的认知心理机制分析
        二、第二语言习得中的教学策略
第三章 V+(?)和V+(?)认知对比
    第一节 V(?)在汉语中的对应形式
        一、"V十来/去"结构
        二、V+(?)与"V+过来/去"对应
        三、v+(?)与V+(?)对应
        四、V+(?)与"V"的对应
    第二节 针对韩国初学者"V+来/去"的调查分析
        一、调查对象状况分析
        二、调查内容的界定
        三、问卷的形成
        四、调查结果分析
        五、小结
第四章 对韩汉语教学初级阶段"V十来/去"教学设计
    第一节 "V+来/去"结构汉韩语义相似部分的教学设计
    第二节 "V+来/去"结构中V的汉韩差异部分教学设计
    第三节 "V+来/去"结构和宾语位置的教学设计
        一、宾语在趋向补语"V+来/去"之后
        二、宾语在趋向补语"V十来/去"之前
        三、处所宾语在趋向补语"V+来/去"中的位置
    第四节"V+来/去"的教学策略
小结
第五章 问题与不足
附录1
附录2
参考文献
致谢
附表


【参考文献】：
期刊论文
[1]从认知心理学角度浅析二语习得[J]. 吴冬萍,刘晓冰.  时代文学(下半月). 2010(05)
[2]新形势下对外汉语语法教学研究[J]. 李晓琪,章欣.  汉语学习. 2010(01)
[3]认知语言学对外语教学的启示[J]. 刘正光.  中国外语. 2009(05)
[4]认知语言学对语法教学的启示[J]. 曾欣悦,刘正光.  外国语文. 2009(04)
[5]“有”字句的情景语义分析[J]. 袁毓林,李湘,曹宏,王健.  世界汉语教学. 2009(03)
[6]对韩汉语教学的特征性研究[J]. 樊荣.  吉林省教育学院学报(学科版). 2009(04)
[7]外国学生汉语趋向补语句习得研究[J]. 肖奚强,周文华.  汉语学习. 2009(01)
[8]认知语言学的语言习得观[J]. 刘正光.  外语教学与研究. 2009(01)
[9]韩汉语言对比与对韩汉语教学[J]. 刘传清,成葩.  三峡大学学报(人文社会科学版). 2008(S2)
[10]“现代汉语研究语料库”趋向补语统计研究[J]. 弓月亭.  河池学院学报. 2008(06)



本文编号：3366240