在华汉语强化教学项目中的文化体验研究 ——以CIEE为例

发布时间：2021-10-28 12:49

　　当今的对外汉语教学界对于文化教学的地位问题已经达成了共识,认为学习语言与学习文化是密不可分的,要想具备良好的交际能力,不仅需要掌握目的语的语言形式,还应了解目的语国家的文化,因而,在对外汉语教学过程中应当进行文化教学。但对于语言教学中文化教学的内容、文化教学的方法与途径这些问题,人们的意见并不统一。从20世纪80年代开始,围绕文化教学这个主题,对外汉语教学界进行了热烈而有意义的讨论,这些讨论推动着对外汉语文化教学不断向前发展。但以往的对外汉语文化教学对目的语教学环境下的文化实践以及专门的文化课程关注不够,其文化教学的研究重心也主要集中在课堂教学方面,较少关注整体的目的语教学环境；此外,以往的对外汉语文化教学比较偏重主流文化的研究,对地域文化、都市文化、社群文化等不同形态的亚文化研究不够。这种研究现状启示我们要充分重视目的语环境下的文化教学实践。本文尝试将美国跨文化交际领域的著名学者莫兰教授所提出的文化体验理论（The Cultural Experience）以及体验式学习循环模式（Experiential Learning Cycle）引入对外汉语文化教学领域,对在华汉语强化教学项目中... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：70 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
论文摘要
ABSTRACT
绪论
第一章 文化体验理论概述
    第一节 文化体验中的文化要素
    第二节 体验式学习循环模式
    第三节 文化体验理论在外语教学中的应用
第二章 在华汉语强化教学项目中的文化体验研究
    第一节 在华汉语强化教学项目中的文化体验设置
    第二节 文化体验设置个案研究——以CIEE项目为例
    第三节 CIEE项目文化体验设置中的文化内涵分析
    第四节 体验式学习循环模式在文化体验中的运用
第三章 在华汉语强化教学项目文化体验设置深层阐释
    第一节 文化体验的特点
    第二节 从隐性课程视角观照文化体验设置
    第三节 文化体验的教学原则
第四章 对对外汉语文化教学的启示
    第一节 在华汉语强化教学项目中的文化体验设置理念
    第二节 对对外汉语文化教学的借鉴意义
附录
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]大卫·库伯的体验学习[J]. 石雷山,王灿明.  教育理论与实践. 2009(29)
[2]隐性课程研究与对外汉语教学[J]. 张红蕴.  语言教学与研究. 2009(02)
[3]《语言学最简方案：来源、概念、方法及目标》简介[J]. 刘娟.  外语教学与研究. 2008(02)
[4]论对外汉语课堂教学中的隐性课程[J]. 刘芳芳.  渤海大学学报(哲学社会科学版). 2008(01)
[5]体验学习的内在机制探析[J]. 王灿明.  今日科苑. 2007(24)
[6]明德模式与中国大陆高校基础汉语教学常规模式之比较——兼谈汉语教学的精英模式与大众模式的差异和互补[J]. 曹贤文.  暨南大学华文学院学报. 2007(04)
[7]“明德模式”研究述评[J]. 王学松.  语言文字应用. 2007(S1)
[8]对外汉语文化因素与文化知识教学研究[J]. 张英.  汉语学习. 2006(06)
[9]美国明德中文暑校的教学理念特点与教学策略评介[J]. 汝淑媛.  国际汉语教学动态与研究. 2006(02)
[10]论对外汉语教学模式的构建——由美国明德大学汉语教学谈起[J]. 汲传波.  汉语学习. 2006(04)

硕士论文
[1]对外汉语课堂有效教学行为研究[D]. 汤莉娜.华东师范大学 2009
[2]非英语专业大学生文化体验与跨文化交际能力培养研究[D]. 冯熙.西南大学 2008
[3]“哥伦比亚在北京”暑期汉语项目个案研究[D]. 高晨.北京语言大学 2007
[4]哈佛大学汉语讲练课课堂活动研究[D]. 王秋雨.北京语言大学 2007
[5]论隐性课程及其在英语教学中的辅助作用[D]. 齐标.上海师范大学 2007
[6]体验学习——21世纪重要的学习方式[D]. 李梅.华南师范大学 2004



本文编号：3462830