论任务型语言教学的发展

发布时间：2017-06-12 12:10

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【摘要】： 任务型语言教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它遵循“做中学(Learning by Doing)”原则，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为基础，强调在交际活动中使用语言从而掌握语言。任务型语言教学充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念，让学生通过参与使用，互动体验、感悟的交际课堂活动实现自我价值。 本文通过对任务型语言教学产生的历史背景的回顾，指出了任务型语言教学的理论依据；通过文献综述，在探讨任务的定义、特点、构成、类型和对任务的设计与选择的基础上，介绍了任务型语言教学的特点、教学目标和评价体系，从而对任务型语言教学的产生、现状和发展作了比较全面的综述，并在探讨和介绍综述中提出自己的一孔之见，希望从理论和实践两方面为提高中小学英语教学质量，促进任务型语言教学的实施提供必要的理论支撑。 全文共分五章。 第一章介绍任务型语言教学的缘起，回顾了从奥斯汀的言语行为理论到N.S.Prabhu在印度的强交际法实验这一任务型语言教学形成的漫长过程，，指出任务型语言教学是交际教学法的发展和变体。本章还探讨了任务型语言教学的理论基础，即语言习得理论、建构主义理论和课程理论，从理论上阐述任务型语言教学 的科学性和可行性。 第二章讲述任务型语言教学的研究现状，包括对任务的理解、任务的特点、任 务的构成、任务的类型和任务的设计与选择。对任务各方面的准确理解和把握是 开展任务型语言教学必不可少的基础。 第三章分析任务型教学的实施状况，阐述了任务型语言教学的原则，教学特点 和教学要求，并详细介绍了任务型语言教学的教学程序及发展听说读写能力的课 堂教学活动技巧。 第四章讨论任务型语言教学的评价。结合中小学英语教学在评价体系上长期存 在的问题，介绍了任务型语言教学所要求推行的行为表现评估。其中着重介绍行 为表现评估的特点、设计及实施。 第五章重点讨论了任务型语言教学在实践中的几个问题:任务型语言教学的适 应性，任务的泛滥和任务的极端，以及任务型语言教学的发展趋势，指出应慎重 对待任务型语言教学在我国的“本土化”问题，必须从中国国情和教学实际出发 加以运用和研究。同时任务型语言教学并不是一层不变的，教育工作者应关注、 研究并顺应其发展趋势，从而提高英语教学质量。
【关键词】：
【学位授予单位】：西南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2004
【分类号】：H09
【目录】：

• Abstract5-7
• 内容摘要7-9
• 绪言9-10
• 第一章 任务型语言教学的产生10-21
• 1.1 产生的历史背景10-14
• 1.1.1 奥斯汀的言语行为理论10
• 1.1.2 海姆斯的交际能力学说10-11
• 1.1.3 威尔金斯的意念大纲11-12
• 1.1.4 芒比的交际大纲设计12
• 1.1.5 威多森的过程导向大纲12-13
• 1.1.6 N.S.Prabhu的强交际法实验及其后的发展13-14
• 1.2 任务型语言教学的理论基础14-21
• 1.2.1 语言习得理论14-15
• 1.2.2 建构主义理论15-18
• 1.2.3 课程理论18-19
• 1.2.4 效益机制19-21
• 第二章 任务型语言教学的研究现状21-34
• 2.1 对任务的理解21-26
• 2.1.1 任务的定义21-23
• 2.1.2 任务的内涵23-24
• 2.1.3 强式任务型与弱式任务型24-25
• 2.1.4 广义任务派与狭义任务派25-26
• 2.2 任务的特点26-27
• 2.3 任务及任务型教学的结构27-29
• 2.3.1 任务的结构27-28
• 2.3.2 任务型教学的结构28-29
• 2.4 任务的类型29-31
• 2.5 任务的设计与选择31-34
• 第三章 任务型教学的实施34-51
• 3.1 任务型语言教学的原则34-36
• 3.1.1 Jane Willis的设计原则34
• 3.1.2 David Nunan的设计原则34-36
• 3.1.3 我国《英语课程标准》中要求的设计原则36
• 3.2 任务型语言教学的特点36-38
• 3.3 任务型语言教学的教学要求38-43
• 3.3.1 准确程度38
• 3.3.2 综合程度38-39
• 3.3.3 流利程度39
• 3.3.4 教师的输入39-40
• 3.3.5 学习方式40
• 3.3.6 教师角色40-41
• 3.3.7 学生角色41
• 3.3.8 评价方式与内容41-43
• 3.4 任务型语言教学的一种程序43-46
• 3.4.1 任务前(Pre-task preparation)43-44
• 3.4.2 实施任务(While-task process)44-45
• 3.4.3 任务后(Post-task activity)45-46
• 3.5 课堂教学活动技巧46-51
• 3.5.1 听力技能和任务型听力活动46-47
• 3.5.2 口语技能和任务型口语活动47-48
• 3.5.3 阅读技能和任务型阅读活动48-49
• 3.5.4 写作技能和任务型写作活动49-51
• 第四章 任务型语言教学的评价51-57
• 4.1 行为表现评估及其特点53-54
• 4.2 行为表现评估的设计与实施54-57
• 4.2.1 行为表现评估的设计54-55
• 4.2.2 行为表现评估的设计及其实施55-57
• 第五章 应用任务型语言教学的几个问题57-61
• 5.1 任务型语言教学的适应性57-58
• 5.2 任务的泛滥和任务的极端58-59
• 5.3 任务型语言教学的发展趋势59-61
• 结束语61-62
• 参考文献62-64

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 陆红叶;;剖任务型教学之本质,探教师角色之新定位[J];科教文汇(上旬刊);2007年10期

2 侯立军;;浅析任务型教学法在高职日语阅读中的运用[J];天津市财贸管理干部学院学报;2010年03期

3 陶丽萍;;任务型教学法在高职商务英语函电教学中的探索[J];张家口职业技术学院学报;2008年04期

中国硕士学位论文全文数据库 前6条

1 张立苹;任务型语言教学法在小学英语口语教学中的运用[D];内蒙古师范大学;2011年

2 丁晓锐;高中英语任务型教学应用研究[D];西南师范大学;2005年

3 王林锋;“故事中心”英语教学策略研究[D];西南大学;2008年

4 魏肖鱼;大学英语网络课程中的任务教学设计研究[D];上海外国语大学;2012年

5 徐秀;任务型教学法在肯尼亚汉语听说课中的应用研究[D];山东师范大学;2012年

6 刘文祥;任务型教学法及其在中国高中英语词汇教学中的可行性[D];四川师范大学;2012年

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本文编号：444024