基于体演文化教学法的对外汉语口语教材编写研究

发布时间：2017-08-21 15:32

  本文关键词：基于体演文化教学法的对外汉语口语教材编写研究

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【摘要】：体演文化教学法作为美国新兴的第二语言教学法,为我们对外汉语教学提供了新的视角和思路。体演文化教学法强调语言和文化的同构关系,认为学习者只有通过体演目的语文文化、不断参与目的语文化才能克服文化差异,从而成功地完成跨文化交际。对外汉语口语教学的目的是培养学生使用汉语进行交际的能力和使用汉语处理事情的能力。教材是教师教学和学生学习的重要依据。目前,对外汉语口语类教材存在教育需求与现实脱节的情况,交际性和实用性无法体现。针对目前口语类教材的一些问题,基于对体演文化教学法的调查、研究和实践,本文总结了国内教材值得借鉴之处以及存在的问题。同时,本文教材以《体演青岛》为范本,通过与国内口语类教材的对比分析,提出了在国内编写体演文化教学法口语类教材的若干构想,并指出了口语教材中对于“文化问题”处理的原则,对编写此类教材进行了可行性分析。本文旨在探索研究口语类教材编写的新思路,意在通过理论分析和研究,为对外汉语教材的编写提供新的视角。
【关键词】：体演文化教学法 口语类教材 行为文化 教材对比
【学位授予单位】：中国海洋大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 1. 绪论9-14
• 1.1 研究背景9-11
• 1.1.1 体演文化教学法发展概况9
• 1.1.2 国内对外汉语口语教材的编写和研究现状9-11
• 1.2 选题的价值和意义11-12
• 1.3 存在的问题12
• 1.3.1 课程设置问题12
• 1.3.2 教师和学习者较高的配合度12
• 1.3.3 国别化要求12
• 1.4 研究方法12-14
• 1.4.1 实践法12-13
• 1.4.2 对比分析法13
• 1.4.3 文献研究法13-14
• 2. 体演文化教学法理论综述14-23
• 2.1. 体演文化教学法简介14
• 2.2. 体演文化教学法的理论核心14-18
• 2.2.1 语言和文化的同构关系14-16
• 2.2.2 “体演”是保持语言和文化同构性的唯一途径16
• 2.2.3 教学要求和目标16-18
• 2.3 体演文化教学法与对外汉语教学法的发展18-20
• 2.4 体演文化教学法与任务型教学的对比20-23
• 2.4.1 任务型教学法简介20
• 2.4.2 任务型教学法与体演文化教学法的相同点20-21
• 2.4.3 任务型教学法与体演文化教学不同点21-23
• 3. 《体演青岛》与国内口语教材对比23-41
• 3.1 《体演青岛》简介23-24
• 3.1.1 短期性23
• 3.1.2 综合性23-24
• 3.1.3 国别性24
• 3.1.4 地域性24
• 3.2 《体演青岛》编写特点24-31
• 3.2.1 教学材料保留故事(交际事件)的完整性24-27
• 3.2.2 教材的顺序性和系统性以学习者的交际需要为依据27-28
• 3.2.3 关注文化差异28-31
• 3.3 《体演青岛》与国内口语类教材对比31-33
• 3.3.1 国内口语类教材使用情况简介31-32
• 3.3.2 传统教材编写使用中的问题32-33
• 3.4 《体演青岛》与《沟通——任务型中级汉指导语口语》对比33-41
• 3.4.1 《沟通——任务型中级汉指导语口语》简介33-34
• 3.4.2 教材共同点分析34
• 3.4.3 教材不同点分析34-41
• 4. 关于编写体演文化教学法口语教材的若干构想41-51
• 4.1 体演教学法口语教材编写的可行性41-42
• 4.1.1 目的语环境的优势41
• 4.1.2 科学教育技术带来的便利41
• 4.1.3 对于编写者和使用者的要求41-42
• 4.2 教材编写的原则42-45
• 4.2.1 语言和文化同构42-43
• 4.2.2 对文化差异的关注应该是“行为文化”层面43-44
• 4.2.3 立足于情景44-45
• 4.3 教材各环节设置45-51
• 4.3.1 课文设置45-46
• 4.3.2 语言点和生词设置46-47
• 4.3.3 练习47-48
• 4.3.4 作业和评测48-50
• 4.3.5. 背景知识50-51
• 5. 结语51-52
• 6. 参考文献52-54
• 附录54-55
• 致谢55-56
• 个人简历56
• 发表的学术论文56

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本文编号：713697